淺議如何提升初中地理復(fù)習(xí)課的實效性

王洪美

【摘? ? 要】為了檢測學(xué)生在某個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生需要接受考試，檢驗學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果。在進(jìn)行考核之前，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展復(fù)習(xí)課，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識，總結(jié)解題思路。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 復(fù)習(xí)課? 實效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.038

在地理復(fù)習(xí)課堂上，教師不需要像講新課時那樣，將知識掰開了揉碎了細(xì)致地講解新知識，教師需要做的是幫助學(xué)生回憶和重現(xiàn)學(xué)習(xí)過的地理知識，復(fù)習(xí)和鞏固自己階段性的學(xué)習(xí)成果。不少學(xué)生在初中地理復(fù)習(xí)課上因為復(fù)習(xí)方法不當(dāng)、跟不上教師的復(fù)習(xí)節(jié)奏、忽視地理復(fù)習(xí)課的作用等等原因，復(fù)習(xí)的效率不夠高。如何提升初中地理復(fù)習(xí)課的實效性，成為了初中地理教師在指導(dǎo)學(xué)生開展統(tǒng)一復(fù)習(xí)的過程中需要反復(fù)思考的重要問題。

一、豐富復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式，給予學(xué)生充足的復(fù)習(xí)時間

有許多初中地理教師在開設(shè)初中地理復(fù)習(xí)課時，會出現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高、學(xué)生復(fù)習(xí)熱情不高等等情況。教師要結(jié)合地理復(fù)習(xí)的特點和學(xué)生出現(xiàn)復(fù)習(xí)問題的深層原因來解決這些問題，適當(dāng)提高初中地理復(fù)習(xí)課的效率。復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式和教師在講授新知識的課堂的教學(xué)形式是不一樣的，教師要注意區(qū)分，不要將其混為一談。因為學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生對于知識可能非常陌生，教師在介紹新課的時候需要非常細(xì)致，盡量做到全面系統(tǒng)的將知識立體的呈現(xiàn)給學(xué)生。但是復(fù)習(xí)課是不一樣的，因為學(xué)生已經(jīng)在之前的課程學(xué)習(xí)過相關(guān)的新知識了，相信不出意外的情況下，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識的基本內(nèi)容、復(fù)習(xí)課存在的意義就是為了幫助學(xué)生回憶一下當(dāng)時授課的內(nèi)容，總結(jié)和梳理相關(guān)的知識，并強(qiáng)化相關(guān)知識的記憶。要做到這一點實際上并不容易，因為復(fù)習(xí)課一般比教師講新課的時間短很多，在有限的時間內(nèi)復(fù)習(xí)之前教師花費(fèi)大量時間和精力介紹過的內(nèi)容，有一定的挑戰(zhàn)性。

為了提升初中地理復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率，教師有必要將競賽的元素融入到課堂中，豐富地理復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)形式。有許多教師傾向于讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，將知識簡單介紹給學(xué)生之后，就讓學(xué)生自己進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是如果教師的監(jiān)督不到位的話，一些自制力不強(qiáng)的學(xué)生很可能就用這段時間來發(fā)呆和做其他的與地理學(xué)習(xí)無關(guān)的事情了。還有不少教師會像講新課一樣把地理知識在給學(xué)生講一遍，這在有些情況下是不必要的，許多學(xué)生實際上已經(jīng)掌握了不少地理知識，甚至不一樣的學(xué)生對于不同地理知識的記憶和學(xué)習(xí)情況等都不一致，教師如果像講新課一樣重新講解，有時候所起的作用不是那么明顯。

教師可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┙虒W(xué)游戲融入到復(fù)習(xí)課堂中，增加一些競賽的元素，借此來豐富自己的教學(xué)形式。比如說單一的背誦可能會逐漸讓學(xué)生失去興趣，教師可以將學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容的提示展現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生之間進(jìn)行競賽，看哪一個小組或者哪一個學(xué)生先回答出教師設(shè)置的復(fù)習(xí)內(nèi)容。這樣做的目的是讓學(xué)生主動起來，提升學(xué)生的課堂參與感，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而不是讓學(xué)生完全在被動的情況下機(jī)械地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。初中學(xué)生在復(fù)習(xí)課上有時需要結(jié)合自己之前完成過的習(xí)題來進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以將學(xué)生完成過的典型例題呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生充當(dāng)“小教師”，學(xué)生來重新講解這道習(xí)題。學(xué)生在經(jīng)過充分準(zhǔn)備之后，講解自己的解題思路和自己需要結(jié)合的地理知識點，如果學(xué)生出現(xiàn)一些錯誤也不要緊，也能在一定程度上反應(yīng)按照學(xué)生的解題思路容易出現(xiàn)的問題，便于教師理解學(xué)生，重要的是教師要注意及時訂正學(xué)生的錯誤解法，不要給其他學(xué)生造成錯誤的引導(dǎo)。

二、巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，提升學(xué)生復(fù)習(xí)實效性

初中地理習(xí)題在考察學(xué)生的地理知識水平的時候，很多情況下都要考察學(xué)生的地理知識體系是否完備，也就是說考察的知識有時候并不是獨(dú)立的，而是要將許多知識綜合起來進(jìn)行考察。這就要求學(xué)生不僅要將每節(jié)課上學(xué)習(xí)過的地理課堂知識記好記扎實，還要將知識構(gòu)建起知識體系，以便在應(yīng)用地理知識來解決地理問題的時候，能夠通過自己構(gòu)建的知識體系來前后聯(lián)系，舉一反三。思維導(dǎo)圖就是一種有效幫助學(xué)生來構(gòu)建知識體系的圖形思維工具，它簡單又高效。思維導(dǎo)圖是一種可以圖文并茂，可以有效的將大量基礎(chǔ)知識整體呈現(xiàn)出來的圖形，是可以引導(dǎo)學(xué)生思維方式的一種高效的圖形思維工具，近年來在各個領(lǐng)域都受到了一定程度的重視，得到了許多人的推廣，在教學(xué)領(lǐng)域也逐漸流行起來，成為了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)模式。在初中地理復(fù)習(xí)課堂上，采取合適的模式運(yùn)用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，是一種高效的復(fù)習(xí)方式。教師可以利用各種制作思維導(dǎo)圖的多媒體工具，給學(xué)生構(gòu)建起知識體系。

思維導(dǎo)圖的自身特點使它非常適合教師輔助地理教學(xué)。首先思維導(dǎo)圖圖文并茂，學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖的過程中會需要思考圖片和文字的含義，以及圖文結(jié)合的含義，而地理學(xué)科又需要學(xué)生觀察許多圖片，要求學(xué)生有讀圖識圖和理解圖片的能力。所以在地理復(fù)習(xí)課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是非常適合初中學(xué)生來提升自己讀圖識圖的能力的。其次，思維導(dǎo)圖的信息量比較大，可以用一個圖表來呈現(xiàn)不少信息，將整個章節(jié)的內(nèi)容集中式的展現(xiàn)在統(tǒng)一的平面內(nèi)。所以思維導(dǎo)圖實際上是一種不僅可以課上使用，還可以課下輔助學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)的圖形思維工具。當(dāng)學(xué)生在課堂上使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)知識的記憶，將片面破碎的知識連接成一個整體來進(jìn)行綜合記憶。學(xué)生課下可以將教師給學(xué)生提供的思維導(dǎo)圖打印出來，或者畫出來，課后通過思維導(dǎo)圖不斷鞏固和復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)過的地理知識。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，相信學(xué)生一定能夠通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，成功構(gòu)建起自己的知識體系，大大提高自己復(fù)習(xí)的實效性。

三、結(jié)束語

初中地理復(fù)習(xí)課與其他的課程形式有所不同，但也是學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)階段的重要課程，是學(xué)生提高地理成績的重要一環(huán)。本文介紹了兩種提升初中地理復(fù)習(xí)課實效性的策略，一是豐富復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式，給予學(xué)生充足的復(fù)習(xí)時間;二是巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，提升學(xué)生復(fù)習(xí)實效性。因為每個教師所處的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況都不是完全一致的，教師想要在教學(xué)實踐過程中采用任何創(chuàng)新的教學(xué)方式，都要聯(lián)系實際并在實踐的過程中不斷反思，初中地理教師在提升初中地理復(fù)習(xí)課的方面也是如此。

參考文獻(xiàn)

[1]朱麗明.淺析初中地理復(fù)習(xí)中主題情境案例的設(shè)計策略——以“區(qū)域自然要素關(guān)系”為例[J].地理教學(xué)，2019（16）：62-64.

[2]朱麗明.“認(rèn)識國家——哈薩克斯坦”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計[J].地理教育，2019（03）：18-20.