互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村校本學(xué)科資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用研究

蒙永社

【摘? ? 要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)，為基礎(chǔ)教育帶來(lái)了新的氣息。校本課程開發(fā)作為新氣息的一個(gè)重要內(nèi)容，符合課程改革的要求，順應(yīng)教育發(fā)展的需要。它是在執(zhí)行國(guó)家課程、地方課程的前提下，遵循學(xué)校的教育哲學(xué)、尊重學(xué)生的個(gè)體差異、依托當(dāng)?shù)氐恼n程資源及學(xué)校的課程資源、以教師為主體而進(jìn)行的適合學(xué)校特點(diǎn)的課程開發(fā)策略，能很好彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程的不足。語(yǔ)文校本課程的開發(fā)，也同樣要依托當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)及學(xué)校的課程資源開展活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)的提升。互聯(lián)網(wǎng)不斷的發(fā)展，也為農(nóng)村校本學(xué)科資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用提供了有利的條件。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 農(nóng)村? 校本學(xué)科資源庫(kù)? 小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.039

沒(méi)有課程資源，課程就沒(méi)有成長(zhǎng)點(diǎn);沒(méi)有語(yǔ)文課程資源，語(yǔ)文校本課程開發(fā)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。對(duì)于語(yǔ)文校本課程應(yīng)怎樣開發(fā)，有哪些資源可以作為語(yǔ)文課程的資源，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是這樣說(shuō)的：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比較廣闊的，無(wú)論是書報(bào)、雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)還是身邊的環(huán)境等，都是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好途徑，并非只有教科書是課程資源。很多人都會(huì)說(shuō)，由于農(nóng)村學(xué)校條件差，資源嚴(yán)重不足，根本沒(méi)辦法進(jìn)行校本課程的開發(fā)。的確，農(nóng)村相對(duì)落后，但是對(duì)于城市而言，課程的資源在某種程度上要豐富得多。農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有科技館、展覽館，但有山川、河流與小溪，這些事物同樣能帶給人美的愉悅與享受，也同樣能實(shí)現(xiàn)教育要讓學(xué)生感受生活的美，這個(gè)課程目標(biāo)。關(guān)鍵是豐富的課程資源存在我們身邊，我們能不能識(shí)別，能不能很好地開發(fā)與利用。互聯(lián)網(wǎng)為我們開發(fā)小學(xué)語(yǔ)文校本資源提供了條件。

一、有效整合教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)資源與互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)的結(jié)合，已經(jīng)成為一種新的教學(xué)數(shù)字資源。數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)有三種途徑：一是數(shù)字化現(xiàn)有教學(xué)資源，即數(shù)字化紙質(zhì)資源;二是教師和學(xué)生創(chuàng)造的電子作品;第三是專業(yè)人員開發(fā)和建設(shè)的資源;第三種方式是數(shù)字資源的主要來(lái)源，它通過(guò)專業(yè)人員收集資源、整合材料和內(nèi)容，通過(guò)資源庫(kù)中的索引、質(zhì)量檢查、數(shù)字文件歸檔、存儲(chǔ)等一系列步驟，完成數(shù)字資源的開發(fā)。互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)在數(shù)字資源教學(xué)中的開發(fā)利用，就是通過(guò)共享平臺(tái)將原有的獨(dú)立資源連接起來(lái)，建立統(tǒng)一的資源共享平臺(tái)供用戶使用。Internet+信息技術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)是把每一個(gè)資源用戶都變成一個(gè)資源提供者。信息資源的聚合能力是巨大的，它使用戶能夠與平臺(tái)與平臺(tái)之間以及用戶與用戶之間進(jìn)行通信。因此，可以在農(nóng)村小學(xué)搭建數(shù)字資源平臺(tái)，讓更多的人參與到開發(fā)團(tuán)隊(duì)中，并在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的共享，開發(fā)校本課程資源。

二、制定語(yǔ)文校本課程開發(fā)的目標(biāo)

圍繞課標(biāo)中關(guān)于三個(gè)維度的要求，農(nóng)村語(yǔ)文校本課程開發(fā)以期達(dá)到的目標(biāo)是：

1.學(xué)生通過(guò)參與本土文化資料的收集、加工、整理和學(xué)習(xí)等，逐漸了解本土文化中豐富的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)一些基本的認(rèn)知能力、研究問(wèn)題的能力、互相協(xié)作能力等，學(xué)習(xí)冷靜解決問(wèn)題和沖突的能力。

2.通過(guò)對(duì)本土文化語(yǔ)文校本課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生了解不同文化的特質(zhì)，客觀分析不同文化，學(xué)會(huì)理解、尊重其他族群的文化，減少偏見(jiàn)，關(guān)愛(ài)他人，培養(yǎng)在多元文化社會(huì)中的交往能力。認(rèn)識(shí)主體文化與所屬文化間的差異，獲取一些在主流文化中生存的技能。

3.在本土文化語(yǔ)文校本課程的學(xué)習(xí)中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)亓私猓鰪?qiáng)民族自豪感與自信心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)民族、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)國(guó)家的使命感。

4.通過(guò)對(duì)本土文化的了解，使學(xué)生能辯證地審視所屬族群的文化，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而促進(jìn)本民族文化在新時(shí)期的發(fā)展。

5.通過(guò)對(duì)本土文化語(yǔ)文校本課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更加利用好語(yǔ)文，發(fā)揮語(yǔ)文在人類發(fā)展中的強(qiáng)大功能。

三、制定本土文化語(yǔ)文校本課程的評(píng)價(jià)

校本課程評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它涵蓋了兩個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)、校本課程本身的評(píng)價(jià)。

1.堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不但重視學(xué)生在農(nóng)村本土文化具體專題活動(dòng)結(jié)束時(shí)的測(cè)量，而且注重學(xué)生在專題活動(dòng)開展過(guò)程中的表現(xiàn)，尤其注重描述學(xué)生在活動(dòng)中的認(rèn)知能力、組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面的表現(xiàn)，促使學(xué)生及時(shí)了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而不斷提高自己。

2.堅(jiān)持階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅重視對(duì)學(xué)生專題學(xué)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)，而且重視學(xué)生在認(rèn)知階段中的評(píng)價(jià)，每一階段給予一個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)，感知、思考與領(lǐng)悟階段等的表現(xiàn)都要有所記錄。

3.堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，不可運(yùn)用唯一的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生，既重視學(xué)生與學(xué)生之間的橫向比較，也重視學(xué)生個(gè)人前后時(shí)期的縱向比較。

4.本土文化中包含了大量的文史哲知識(shí)，因此在專題活動(dòng)開展過(guò)程中，要重視學(xué)生文史哲知識(shí)的銜接評(píng)價(jià)。

我國(guó)推行校本課程的時(shí)間并不長(zhǎng)，在深化基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中，它是改變集中課程管理模式的重要途徑和手段，有利于建設(shè)特色學(xué)校，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，有利于學(xué)生的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)在實(shí)踐的過(guò)程中將不斷豐富和完善課程理論建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭暉，依托鄉(xiāng)土文化開發(fā)語(yǔ)文校本課程[J].江西教育科研，2015.