小學數學教學中如何培養學生的學科思維

徐映東

【摘? ? 要】培養學生的學科思維是當前素質教育教學大環境下，義務教育階段人才培養的必然要求。尤其是對于問題解決型學科來說，學生的學科思維直接決定了學生未來專業素養構建的可能性，因此本文我就從小學數學的教學實際入手，談談如何培養學生的學科思維。

【關鍵詞】小學數學? 學科思維? 素質教育? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.046

眾所周知，當前素質教育教學改革之下，我們不僅對整個教育理念進行重新的定義，還針對于各階段各學科的特點，重新編排了教學內容和教學模式，從而讓學校教育教學過程中的人才培養每一步都符合社會主義現代化建設的需要，真正為未來政治、經濟、文化等各個領域的發展儲備有對應素養和能力的人才。所以素質教育大環境下，我們對于學生的能力和素養有著更為嚴格的要求，尤其是義務教育階段，本身各學科所涉及的就是基礎性的內容，日常教學也是以培養學生的學科基礎和能力基礎為核心目標，目的就是在于讓學生在義務教育階段能夠具備扎實的知識和較高的學習能力，進而為未來進一步接受教育，最終邁入專業領域奠定基礎。那么，學科素養和學習能力的構建離不開一個基礎，那就是學科思維的形成。就如哲學所講“實踐決定認識，認識又反作用于實踐。”對于學校教育來說，本身就是一個認識塑造的過程，而學科思維的構建又是其中事關學科學習質量和效率的關鍵因素，所以在教育教學過程中，尤其是基礎教育教學階段，我們更是要狠抓學科思維構建這一方面，讓學生在學科知識學習的最初就能夠形成良好的學習思維、學習能力、學習意識。

本文中我選擇探究的是小學階段的數學學科教學。從學科所承載的知識特性來看，數學本身所蘊含的知識客觀性強、理論性和專業性突出，知識的學習過程中基本可以看作是不斷運用規律去推算結果，或者是通過已知的組合去探尋未知的過程，所以更加需要學生在做題過程中具有綜合性思維和多角度、多層次去推理判斷的能力。而從以往的教學實踐來看，尤其是應試教育教學制度下的數學教學，基本慣性地將教學的重點放在了傳輸知識，應對考試考點方面，反而忽視了學生本身的能力和思維的拓展，因此在當前素質教育教學改革環境下，我們重點遵循“以人為本”的教學理念，創新教學模式，將教學的重點放在培養學生學科思維，進而構建學生學習能力方面。那么，下文中我就從小學階段的數學教學入手，談談我們應當如何培養學生的學科思維。

一、做好課堂思維引導，培養學生的主動思考意識

小學階段是學生剛開始接觸系統性的學科知識的時期，大部分學生對于數學都停留在基礎水平階段，極少部分學生在家庭環境或者父母刻意教育的結果下具備稍微多點的數學基礎知識儲備。但從班授制的教學制度來看，基本上所有學生都處在統一的起跑線上，尤其是課堂教學，教師對于知識規劃和能力的引導都是一個有規劃且循序漸進的過程。所以，小學生數學思維的培養，我們要先從課堂知識學習思維的引導入手，先去培養學生的主動思考意識。

首先，在教學過程中我們要重新定位教師和學生之間的位置關系，尤其是作為教師我們要正確認識到自己在整個教學活動中的位置：不再是知識的教導者，更多的是學生思維的引導者。那么在教學過程中，我們要多給學生留下思考的余地，尤其是在學習新知識過程中，我們可以將數學公式和定理等給學生分析清楚，然后運用最為直觀的例題分步驟做思考的示范，讓學生先掌握最基礎的公式定理運用思維。然后再進一步進入正式的例題涉及，此時就給學生思考的空間，引導學生運用所學的公式定理，自己去嘗試思考、假設下一步的解題角度等，逐步培養學生的主動思考意識。

其次，在課堂教學過程中，作為教師我們應做到細致觀察，并且及時給予學生思維上的引導。大部分的小學生學習能力還有所欠缺，眼界和思維寬度不足，所以即使在基礎知識方面掌握較好，但題目稍加難度，思維稍微一拐彎學生就容易掉“坑里”，此時教師要適度的提醒學生，給學生思維上的啟發，讓學生借用一定的“助力”自己爬起來，這樣既避免了打擊學生的自信心，還給學生思維的塑造一個慢慢主動提升的過程。

二、注重課堂互動，培養學生的靈活思維能力

對于數學這門學科來說，問題的解決往往不止一種方法，一種思維，所以在教學過程中，尤其是課上我們要通過思想的引導，培養學生的靈活思維能力，從而做到問題解決過程中的舉一反三。首先，在教學過程中我們要加強和學生之間的互動。因為從教學實際來看，本身小學生在學習方面就存在一定的畏難心理，所以課堂上往往呈現出懶得思考，教師說啥聽啥的表現，這就導致學生在聽課過程中思維固定化，也不利于學生學習興趣的構建。通過良好的課堂互動，我們可以起到“催發劑”的效果，督促著、推動著學生去思考，去學習，去參與課堂思維的打開和發散，從而形成一個多思、多想的班級環境，進而影響整體學生的思維積極性。其次，在小學數學教學過程中，我們要做到啟發和表揚相結合。小學階段，教師在學生中的主心骨地位更加凸顯，學生不論是在學習還是日常都對教師有著較高的信賴感和依賴感，所以更希望得到教師的注意和認可。那么在數學教學過程中，尤其是例題講解過程中我們要結合問題，提問不同能力的學生，并且互動中給予一定的啟發，及時肯定學生的勇氣和能力，雙管齊下，讓學生在數學學習過程中感受到進步、感受到動力，從而更積極地去思考，去探尋。

三、加強課堂實踐，培養學生的探究能力

數學教學重在解決問題，所以數學思維構建過程中，我們還要注意理論應用于實踐，培養學生的探究能力。

首先，在數學課上我們可以就一個問題，給學生小組探究的機會。對于教師來說，我們需要結合學生的學習能力設定對應難度的問題，讓學生達到跳一跳才夠得著的程度，讓學生在探究過程中有希望，得到對應的樂趣，同時逐步形成探究能力。

其次，在小學數學課上，我們可以采取探究比賽的形式，同一道題目學生相互比賽看誰最快得到解決辦法，或者想出的解題方法最簡單、最多等。讓學生在學習上感受到來自彼此的競爭力，進而激發學生探究的積極性。

總而言之，在當前的小學數學教學過程中，我們不能再將目光僅僅定位在知識傳輸方面，更多的要著眼于學生未來數學能力的開發和培養。通過啟發式教學、探究式教學等方法，結合新的教學內容，以塑造學生的數學思維為第一目標，逐步培養學生在數學學習方面的系統性思維和能力。

參考文獻

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