培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的三點(diǎn)策略分析

楊旭祥

【摘? ? 要】在農(nóng)村教學(xué)中，不論是教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)發(fā)展的程度都相對(duì)較低，但隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展與普及，農(nóng)村中學(xué)生的教育得到了極大的發(fā)展。而在農(nóng)村中學(xué)生教育中存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)中以及課外都缺乏一定的口語(yǔ)交際能力。而口語(yǔ)交際在生活與學(xué)習(xí)中都是非常重要的，是用于進(jìn)行學(xué)習(xí)交流以及生活交流的重要方式。因此，在農(nóng)村中學(xué)生教育中，不僅要重視知識(shí)的教學(xué)，更要在學(xué)習(xí)中提升自身的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教學(xué)? 中學(xué)生口語(yǔ)交際? 能力培養(yǎng)? 方法策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.056

口語(yǔ)交際能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)中非常重要，能夠幫助學(xué)生在交流中獲取有效地信息，以此來(lái)提升自己的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。但是在農(nóng)村教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后的條件之下，教師應(yīng)該積極地從其他的方向進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間留給學(xué)生更多自我表達(dá)與相互交流的機(jī)會(huì)，從而切實(shí)地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在這篇文章中則是通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述，探究在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中如何切實(shí)地提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

一、創(chuàng)建學(xué)生口語(yǔ)交際環(huán)境

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)需要在特定的環(huán)境之中在中學(xué)階段，一個(gè)良好的交流環(huán)境也能夠?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)交際增強(qiáng)信心。教師一定要利用學(xué)生感興趣的事情、或者是學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生交流創(chuàng)造一個(gè)良好地環(huán)境。

例如在開(kāi)展莫泊?！段业氖迨逵诶铡返慕虒W(xué)內(nèi)容初始，可以利用“5分鐘微演講”的形式安排學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，內(nèi)容就是小說(shuō)中菲利普夫婦、于勒、若瑟夫的情境對(duì)話，針對(duì)人物的性格特點(diǎn)，富有情感的進(jìn)行演繹。通過(guò)這樣的課前口語(yǔ)交際的導(dǎo)入可以不僅可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的興趣。

不僅如此，在有條件的情況下，還能夠借助多媒體設(shè)備等方式，為學(xué)生提前準(zhǔn)備一些演講技巧的視頻、口語(yǔ)交際的視頻等等，讓學(xué)生能夠通過(guò)視頻來(lái)學(xué)習(xí)一些口語(yǔ)交際的方法與技巧，并嘗試著與身邊的同學(xué)與老師進(jìn)行練習(xí)[1]。并且還能夠以此為基礎(chǔ)舉辦一些與口語(yǔ)交際相關(guān)的比賽，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，讓學(xué)生在更多人面前進(jìn)行展示。

二、克服學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的障礙

口語(yǔ)交際需要的不僅僅是技巧，更是需要勇氣的支撐。在與他人進(jìn)行交流學(xué)習(xí)時(shí)，有許多的學(xué)生會(huì)因?yàn)樾睦碚系K、性格的原因而不愿與他人進(jìn)行交談，在農(nóng)村中的情況更是如此，不論是在生活中還是學(xué)習(xí)中，都不想甚至是不敢與他人交流。[2]因此，要促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，首先要幫助學(xué)生克服心理障礙與交流的恐懼感，減少不必要的批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中表達(dá)自我感想，讓學(xué)生能夠更加大膽的與教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流。

例如在中學(xué)語(yǔ)文的教材中有許多閱讀材料、對(duì)話材料，可以加以整理用于訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力，諸如小說(shuō)中的人物對(duì)話、散文中的人物獨(dú)白。通過(guò)教材資料的整合來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的條件，可以先讓學(xué)生自主參與到閱讀對(duì)話的練習(xí)之中，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找練習(xí)的對(duì)方，并且在上臺(tái)練習(xí)的過(guò)程中，教師不需要太過(guò)在意學(xué)生是否用詞得當(dāng)、是否能夠?qū)⒄n文中的對(duì)話原原本本地說(shuō)出來(lái)，注重的應(yīng)該是學(xué)生能夠打開(kāi)心扉進(jìn)行交流。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在小組互動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力時(shí)，能夠通過(guò)游戲情境的方式讓學(xué)生參與到其中，并且是以小組合作的方式來(lái)共同完成，教師在其中只需要扮演“提示者”的角色，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題、簡(jiǎn)單的幾個(gè)提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在小組中進(jìn)行自主的討論，而教師在這個(gè)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行觀察，當(dāng)有的小組缺乏主動(dòng)交流性，教師就應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，積極地將自己的想法放入到小組中，讓每個(gè)人都能夠融入到小組合作交流與討論之中。亦或是在學(xué)科教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景對(duì)話的自我設(shè)計(jì)與表演，讓學(xué)生自己制定情境與對(duì)話，并自行挑選角色，準(zhǔn)備好之后則可以上臺(tái)向大家展示。[3]

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙地借助課文知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的游戲，就如針對(duì)一篇文章的對(duì)話片段，如朱自清的《背影》教師可以將其中的核心提取出來(lái)：父愛(ài)，車站，橘子，并給定幾個(gè)固定的情境詞匯：家，父子，親情。讓學(xué)生能夠根據(jù)文章的中心以及單獨(dú)賦予的情境，創(chuàng)建出在家中發(fā)生的父子之間關(guān)于親情的對(duì)話。以小組合作討論的方式來(lái)創(chuàng)建一個(gè)新的多人對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容沒(méi)有局限，對(duì)話的方式也可以不限制，其目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于在小組中進(jìn)行討論與交流，并敢于在全體學(xué)生面前進(jìn)行口語(yǔ)的展示。這種鼓勵(lì)的行為與游戲的方式，目的就是為了讓學(xué)生能夠在其中逐漸的放開(kāi)自我，去學(xué)習(xí)如何與他人交流。

四、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村教育是當(dāng)前教育急需突破的一個(gè)重點(diǎn)，尤其是在學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面需要不斷地加強(qiáng)，讓學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)，也應(yīng)該學(xué)習(xí)如何在學(xué)習(xí)上、生活中進(jìn)行交流與合作，去學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際這一門(mén)藝術(shù)，才能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中有更好的發(fā)展，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)教育的發(fā)展也能夠起到更好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐衛(wèi)軍.當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法策略[J].現(xiàn)代教育科技，2013（12）.

[2]陸海燕.新課標(biāo)下中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的探究與方法的研究[J].科學(xué)大眾-科學(xué)教育，2015（11）：92.

[3]陳艷華.探究農(nóng)村中學(xué)生如何提升口語(yǔ)交際能力[J].科海故事博覽-科教創(chuàng)新，2016（11）：140.