淺談思維導圖在小學信息技術教學中的積極作用

譚發(fā)文

【摘? ? 要】思維導圖又叫心智導圖，是用來幫助提高學生思維發(fā)散性的教學工具。在信息技術教學中，教師運用思維導圖的教學方式，能有效拓展學生知識學習范圍，引導學生掌握信息技術學習技巧，提升學生能力，幫助學生建立高效的學習系統(tǒng)。

【關鍵詞】小學信息技術? 思維導圖? 積極作用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.064

思維導圖是一種可被學生用來表達發(fā)散性思維的工具，它是一個雖然看起來簡單但是能夠有效改善小學生信息技術學習效果的方法。尤其是針對小學階段的學生，這種工具非常適合被用來幫助他們學習信息技術。如果學生掌握了思維導圖，那么他們對于文字知識的提取會更加流暢，結(jié)合圖文分析，獲取知識的效率更高。學生會對信息技術產(chǎn)生深入探究的興趣，在探究過程中，學生將知識記憶、知識閱讀、知識思考和知識運用聯(lián)系在一起，思維的發(fā)散運用更強，學習自主能力一步步地增強，思維潛能不斷被挖掘，信息技術學習效率更高。

一、運用思維導圖提升學生的信息技術學習興趣

思維導圖是一種用于知識形象理解的方法，它以清晰明了的圖文方式，幫助學生理解信息技術。尤其是對小學階段的學生，作用更強，因為圖文教學對他們的興趣吸引力，比起一般的教學方式更大。首先，信息技術對于小學學生來說，是一種新認識的知識派別，這意味著信息技術對他們來說，還是一個“新奇玩意”。新奇的東西，自然會引起學生的學習興趣，但是這種自覺被吸引的興趣，可能會因?qū)W生對未知知識的恐懼而消散。教師運用思維導圖教學方式，將學生對信息技術的“新奇感”轉(zhuǎn)變成他們對信息技術的學習興趣時，必須要注重對學生的教學引導工作。思維導圖一般作為概念地圖和樹狀圖的形式，出現(xiàn)在小學信息技術教學的課堂上，使用方式也比較靈活，比如教師在講解課程內(nèi)容之后，在黑板上畫出一個知識的樹狀圖，向?qū)W生展示，而這個樹狀圖被教師適當?shù)亓舫隽艘恍┛瞻?，可由學生來進行填寫。這樣，學生感覺像是在做一個填空游戲，不僅他們的學習興趣被激發(fā)，而且教學也達到了梳理知識、鞏固記憶的目的。

二、運用思維導圖清晰思維，加深對知識的理解

思維是影響學生學習效率的一個重要因素，也是小學階段學生學習品質(zhì)的一個重要指標。思維導圖，從名稱上便能看出，它對學生的思維有積極的教學作用。思維導圖拉近了學生思維與知識的關系，學生在學習知識的同時，不斷調(diào)動著思維，構(gòu)建學習系統(tǒng)。學習系統(tǒng)以知識重點為梁，使學生明確重點地進行學習，能夠避免他們在學習中走上彎路。思維導圖它特有的導圖結(jié)構(gòu)，可以將信息技術教學中的知識重點凸顯出來，引導學生對知識重點多加關注。思維導圖因為可以將知識層級清晰地劃分出來，所以也加深了學生對信息技術知識的理解，并且因為信息技術中不僅有文字類的知識需要學生學習，還有更多圖像類的知識需要學生記憶，運用思維導圖能夠?qū)⒏嗟闹R嫁接到信息技術的學習中來，加深學生對知識的理解。

思維導圖的積極作用在學生復習信息技術知識的時候表現(xiàn)的更加明顯，因為很多時候，學生學習完了之后，知道要將知識進行歸納總結(jié)，并將其進行系統(tǒng)性整理，但是該采用何種方法進行歸納、用什么方式進行總結(jié)、又怎么將知識做到系統(tǒng)性的整理，就難倒了他們。其實，信息技術教學運用的思維導圖，就是一個很好用來做歸納總結(jié)的工具，能夠有效幫助學生做好學習的復習工作。學生將這種歸納復習的方式掌握之后，不僅能對一節(jié)課堂講解的知識點進行歸納，還能根據(jù)實際的學習需求，從一個知識點，發(fā)散到一個單元的知識點，甚至是將一本書的知識點連接起來，形成知識系統(tǒng)，對已經(jīng)學習過的知識點進行完整的概括及更加深入的理解。

三、運用思維導圖加強學生對信息技術理論知識的實踐運用

實踐運用是信息技術教學又一重點，圖文導圖能夠幫助學生將教科書上的知識引到計算機實際中進行實踐運用，比起單純的文字描述，思維導圖因有圖畫表格等形象事物的參與，所以學生將這些知識在實際上運用起來更加容易。因為不管是信息技術教材上的知識，還是教師在課堂上為學生講解的知識，對于小學的學生來說，都具有抽象性。思維導圖在想象與實際中進行了平衡，也為學生進行知識實踐運用做好了準備。學生將靠抽象理解的理論知識，運用在實踐中，將抽象的知識具象化，這樣便把抽象的知識點變?yōu)榫呦蟮挠洃浌?jié)點，加深學生對知識點的印象，并且還能夠運用思維導圖進行理論推理，最后再在實踐運用過程中反推過去，引導學生發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，最終沿著思維導圖脈絡，找到方法解決問題。所以教師在教學中可以利用思維導圖設置一系列的教學安排，提高學生對信息技術知識的運用掌握。

四、科學地引導學生進行學習

在傳統(tǒng)的信息技術教學中，教師總是喜歡通過布置課堂任務的方式來引導學生進行學習，但是這種方式很容易讓學生形成固定的意識習慣，從而對信息技術產(chǎn)生錯誤的學習認知，學生會認為只要在課堂上完成了教師布置的學習任務，就是完成了學習。這種不科學的教學引導學生走上了錯誤的學習道路，不利于學生開展課堂外的信息技術學習活動。在運用思維導圖的教學中，教學更加強調(diào)學生的主動性。教師制作與學生的學習任務相對應的思維導圖，再將這些任務合理地分配給學生，學生在思維導圖的輔助下，能夠主動、自主地完成學習任務。學生通過自身已經(jīng)掌握的知識，結(jié)合思維導圖，與即將要學習的新知識進行一個有機的“新舊結(jié)合”，在這個過程中，教師也要給予學生充分的教學指導，不斷提升小學學生在信息技術中的自主學習能力。科學的教學方法加上新奇的自主學習體驗，使得學生學習信息技術知識的外在條件和內(nèi)在條件都得到了滿足，這也促使了學生對信息技術的學習走向了“本質(zhì)化”，有效提高了學生的學習質(zhì)量。

總之，思維導圖在小學信息技術教學中，能夠通過科學合理的教學分配，逐步引導學生深入探究學習，每個知識點都落在了思維導圖框架上，這讓學生學習更具有系統(tǒng)性，促使學生學習系統(tǒng)萌芽、成長。教師在教學中運用思維導圖能引起學生對信息技術的學習興趣，再與知識實踐進行正反作用，不斷幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生信息技術的學習質(zhì)量。

參考文獻

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