高中語文教學中課外書整本閱讀策略

楊正利

【摘? ? 要】2017年的《普通高中語文課程標準》提出了學習任務群的教學概念，并強調高中生應該閱讀并研討整本書，切實提升課外閱讀的實效性。閱讀整本書的閱讀方式不僅可以提升學生的閱讀能力，還能培養學生邏輯思維的能力，幫助學生進行深度閱讀來積累寫作素材，提升學生的寫作水平。

【關鍵詞】高中語文? 課外書? 整本書? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.069

近年來，碎片化閱讀模式席卷社會，微博、知乎等受到許多年輕人喜愛的軟件的興起也在一定程度上催化并影響著年輕人的閱讀方式。社會上的閱讀風氣影響著高中生的閱讀方式，高中生在閱讀課外書時也趨向于零散化的碎片式閱讀，這也就導致學生很少閱讀整本課外書，或者并不會主動閱讀那些經典的整本課外書，而是將碎片化的閱讀模式應用到自己的課外閱讀過程中。課外閱讀整本書的閱讀方式可以幫助高中學生走出零散閱讀的困境，提升學生的語文學科核心素養。本文淺談高中語文閱讀教學中課外整本書的閱讀策略，分析如何提升高中生課外閱讀整本書的實效性，以供參考。

一、合理規劃整本書閱讀書目

高中階段的學生的學習時間比較緊張，學習任務又比較繁重，再加上近年來新課程標準的提出對新時代高中生的語文學習提出了更多更嚴格的要求。但是，對高中生來說，課下可以閱讀整本書的閱讀時間和閱讀機會并不多，可以開展課外整本書閱讀的時機非常寶貴，高中生對需要閱讀的文本的選擇要非常慎重。高中生在選擇課外閱讀的整本書時，常常是出于個人興趣和愛好來選擇的，大部分學生傾向于閱讀娛樂性較強而思想性不足的書籍，比如說各種網絡小說，各種散文期刊等等。對于類似的書籍，學生往往抱有極大的閱讀熱情，常常讀了一遍又一遍，但是那些真正蘊含著人類思想文明的書籍卻常常被忽視和埋沒。

如果教師完全將選擇課外閱讀的整本書的權利下放給學生，有可能會出現一定的偏差，學生最終的閱讀效果可能并不能達到教師的預期設想的結果。這種缺少針對性的閱讀方式并不是理想的閱讀方式，高中語文教師需要成為學生開展課外閱讀整本書閱讀活動的引導者乃至組織者，在將合理的整本書閱讀策略介紹給學生之前，教師需要根據學生進行課外閱讀的主觀訴求和學生需要學習的高中語文知識，為學生規劃合適的閱讀書目。高中語文教師需要先對學生的閱讀訴求進行一定的調查和分析，了解自己所教授班級內的學生喜歡閱讀的課外書是怎樣的，學生喜歡的課外書的閱讀價值到底有多大？學生目前在哪些語文學習方面需要加強拓展閱讀彌補不足和缺陷？學生下一步需要學習哪方面的語文知識，是否應該調整學生的閱讀書目來促進學生對課堂知識的學習？在對學生的情況有了一定的了解之后，教師就可以調整課外整本書的拓展閱讀的教學策略，為學生規劃合適的閱讀書目。

二、將課堂文本和課外整本書閱讀緊密聯系起來

將課堂文本和課外整本書的閱讀緊密聯系起來，是高中語文教師促使學生閱讀課外整本書的有效策略，是激發學生的學習興趣和學生的求知欲望的良好方法。例如，高中語文課本中選取了四大名著中的《水滸傳》中的一些經典選段，比如《林教頭風雪山神廟》《魯智深拳打鎮關西》等等，教師在教授這些課堂文本時，可以以這些課本中介紹過的經典內容，作為學生閱讀課外整本書的切入點。學生在學習魯智深拳打鎮關西這個片段之后，對魯智深這一經典的粗中有細、俠肝義膽人物形象有了一定的認識，會思考魯智深打死鎮關西之后會怎樣？會到哪里去？金氏父女后來到底有沒有一個圓滿的結局？這件事對魯智深今后的人生發展會產生怎樣的影響？除了魯智深，水滸傳中還有哪些人物像魯智深一樣獨具人格魅力？學生會產生很多很多的疑問，會自然而然的對這些片段之外的內容產生強烈的閱讀興趣。教師可以圍繞學生的閱讀興趣，引導學生主動去閱讀這些課外名著，促使學生在課堂外閱讀完整本書籍。

三、實現平時閱讀和假期閱讀的有效整合

高中生除了要進行基礎學科的學習，還必須進行綜合學科的學習，課下能夠留給學生學習語文的時間已經非常有限，除了完成課外整本書閱讀任務，學生需要完成的其他語文學習任務也有不少，所以學生平時閱讀很難實現連續性閱讀，學生平時閱讀課外書籍時，一般都會采取零散式閱讀的模式，可能要花很長時間才能將整本課外書讀完。但是教師不能因此就忽視了學生平時閱讀課外整本書的閱讀方式，也要注意在日常的教學生活中監督學生的閱讀進度，規范學生閱讀的內容。因為平時學生可以拿出來閱讀整本書的課外閱讀時間較少，所以教師在日常教學生活中可以給學生選取一些篇幅不是特別長的課外閱讀書籍，避免學生因閱讀周期太長而失去閱讀的興趣。

較長的假期比如說國慶小長假、寒假、暑假等成為了學生閱讀課外整本書的大好時機。教師需要實現平時閱讀和假期閱讀的有效整合，使學生的閱讀過程成為一個有機的整體。在假期開始前，高中語文教師可以為學生指定一些學生在假期中需要閱讀的書籍，比如可以是教師在平時想要指導學生閱讀但是學生沒有時間閱讀的整本書，例如篇幅較長的《紅樓夢》《水滸傳》等等名著。因為學生個體之間具有差異性，所以教師給學生制定的閱讀標準沒有必要太過死板，不一定要求每個學生都閱讀完全一樣的書籍，給學生留下選擇的余地。有的學生可能之前就已經閱讀過教師安排的書籍，教師可以鼓勵學生進行新一輪的閱讀，并且對書中的細節進行深層次的分析，或者讓學生閱讀其他的整本課外書，保證假期的課外閱讀量。

四、結束語

總而言之，本文提出了三個提升學生課外閱讀整本書的閱讀實效性的教學策略，一是教師幫助學生合理規劃并給學生列舉課外需要閱讀的整本書;二是高中語文教師將課堂學習和課外閱讀緊密結合，以課堂教學過程中介紹給學生的文本作為指導學生課外閱讀整本書的切入點，將二者緊密聯系起來;三是實現平時閱讀和假期閱讀的有效整合，利用學生的課外時間優化學生閱讀整本書的閱讀模式。以上三種教學策略是基于高中階段的學生的學習現狀提出的，只是教師可以適用的眾多課外整本書閱讀教學策略的冰山一角，教師可以使用的課外整本書的閱讀策略還有很多，需要參考學生具體的學習情況，尋找更適合學生的課外整本書的閱讀策略。

參考文獻

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