淺談任務驅動型教學法在中職數學課堂中的應用

韓西奎

【摘? ? 要】近年來，隨著中職學校的擴招和國家相關部門對中職學校教育投資力度的加大以及社會各階層人士對職業教育的重視程度顯著提升，中職學校的發展前景越來越廣闊，具備了職業素養和培養出職業技能的中職學生就業情況也變得越來越好。

【關鍵詞】中職數學? 任務驅動型? 課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.090

隨著課程改革的不斷推進，中職學校的教師在新時代堅守培養學生的使命，堅持在改革中尋求突破。中職學校的教師為社會源源不斷的輸送著具備專業素養和職業技術的專業性勞動人才。因為種種現實的原因，進入中職學校學習的學生中，有不少學生的基礎學習條件不太樂觀，尤其是數學這一要求學生具備一定的邏輯思維能力、數學知識基礎和運算能力的學科，成為了很多中職學生尋求成績突破的絆腳石，中職教師要采取多種方法提升中職數學課堂的教學效率。本文淺談任務驅動型教學法在中職數學課堂中的應用模式，探索中職教師在實際的教學過程中如何利用任務驅動型的教學方法來提升學生的學習的主動性和學生的學習積極性。

一、合理規劃數學任務，創設生本課堂

任務驅動型教學方法是一種教師通過給學生制定符合學生學習規律和學習現狀的學習任務引導學生主動探索求知的、較為新穎獨特的、和傳統的填鴨式的教學方法有較大區別的教學方式。在傳統教學模式中中職數學教師實施教學方法的教學過程中，教師是課堂的中心和課堂的主宰。學生只能被動地跟隨教師的節奏來完成對應的教學步驟，學生的課堂學習的主體地位和學生自主學習能力被忽視，學生的自主學習習慣在這種環境中是無法培養出來的。學生會養成懶惰的心理和依賴教師的習慣。這導致一旦教師不給學生指定具體的學習任務，而讓學生自主進行拓展學習時，學生就感到無所適從，不知道應該怎么做。這種機械的、呆板的教學模式培養出來的學生在學習數學知識時就不愿意主動去思考，而是被動地跟隨老師的思路去學習。教師讓學生背公式，學生就背公式，教師讓學生做習題，學生就做習題，從來不去思考如何主動學習，如何成為學習的主人。

但是在很多情況下，當教師和學生的溝通不到位的時候，學生不理解教師要求他們完成相應的教學任務的具體作用，不知道這背后深層次的含義，他們只是被動地跟隨教師的教學節奏去機械地完成一些教師給他們安排的學習任務，至于為什么這樣做？這個學習任務和上一個學習任務之間有沒有聯系和關系？應該怎樣把握好完成任務的節奏？學生們一概不知，學生甚至不愿意主動去探索，只想在老師的指導下完成數學學習的任務。因此不少學生在面臨沒有教師指導、基本自學這種學習情況中，就不知道該怎樣制定學習計劃，不知道該怎樣拆分問題，完成任務。這些情況比較普遍，在不少中職數學教師的課堂上也有體現。

中職教師在數學課堂前精心設計數學任務，根據課堂的不同性質，安排不同的教學計劃，如，復習課上具體的復習任務、測試課上學生的測試任務等等。

不僅中職數學教師要做好充分的準備，學生也要做好充分的準備。任務驅動型教學法是一種以學生為本的教學方法，參與教學過程來完成教學任務的學生也應該提前做好準備，教師應該指導學生做好預習任務。不少中職生的數學基礎不太好，本來就對數學學習抱有恐懼心理，因此許多學生都沒有進行課前預習的習慣。中職數學教師要將任務驅動型教學法應用在日常的教學過程中，需要注意任務驅動型教學法以教學任務為基礎，學生通過有效的課前預習，可以更好的理解數學知識，完善知識結構，在課堂上解決問題時就會舉一反三，能夠節約教師和學生的學習時間，有效提升課堂的學習效率。

二、優化小組合作探究模式

任務驅動型教學法實施過程中，為了更好地培養學生的綜合能力以及保證學生完成任務的數量和質量，教師往往會讓學生們結成學習小組，組內成員齊心協力完成任務，組與組之間互相競爭比拼學習成果。小組合作成為任務驅動型教學法中的教學法寶，中職數學教師要在教學過程中不斷優化學生小組合作的探究模式，讓小組合作助推任務驅動型教學法的順利開展。教師可以從以下幾個方面著手：

首先是合作小組的創設，教師根據學生的學習現狀，給學生規劃合理的學習小組，并且選出合適的合作小組內的組長，由組長帶領組內成員完成今后的學習任務。合作過程的推進需要教師的監督和指導，在給學生分配好小組需要完成的學習任務之后，中職數學教師不應就此放手，教師要密切關注學生的人員分配情況、任務分解情況等，及時幫助學生解決他們遇到的學習問題。

其次是評價標準的完善，評判一個合作小組完成的任務質量的優劣，教師不應僅僅關注他們任務的結果，還應該去分析他們完成任務的過程。比如說，小組合作過程中總是有一些學生在小組中充當的是“大小姐”、“大少爺”的角色，在小組中沒有完成什么具體的任務，這也不做那也不做，對自己小組沒有什么貢獻，但因為和其他學生組成了學習小組，所以這些學生坐享其成。教師在發現類似的情況時，要深入分析產生這種現象的具體原因，是因為學生獲得的在小組中分配的具體任務不適合自己，還是學生就是不愿意主動參與小組的活動，根據原因尋求解決問題的方法。

最后是反思總結的拓展，課上或者課后的反思總結是非常重要的，許多學生完成任務之后隨手一扔，不管自己完成質量的優劣，不反思完成任務過程中出現過的問題，最終學習效果就不如那些勤于反思的學生。

三、結束語

作為我國職業教育的重要組成部分甚至可以說是職業教育的主體部分的中等職業教育學校，在培養人才方面不僅重視學生的文化基礎課的學習，還會強調學生的職業技術培養和職業能力培養，其自身定位是在義務教育的基礎上為社會各界培育高素質的專業人才。中職教師可以采取任務驅動型教學法，將其廣泛的應用在數學課堂上，巧妙地融進自己的教學結構之中，幫助學生在數學任務的驅動下領略數學的魅力，提升學生的數學成績，為學生今后更高層次的學習或者職業技術發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]彭翠玲.任務驅動教學法在中職數學等比數列教學中的應用[J].職業，2018（28）：58-59.

[2]丁新梅.任務驅動教學法在中職數學教學中的實施對策研討[J].職業技術，2017，16（08）：98-99.