小學數(shù)學教學中文化滲透的探索

梁景華

【摘? ? 要】小學數(shù)學教學應當體現(xiàn)數(shù)學的文化價值，但調(diào)查顯示，在小學數(shù)學教學中存在以下問題：課堂內(nèi)數(shù)學文化氣息不濃，應用性占主導地位;課堂外數(shù)學文化氛圍緊張，數(shù)學學習形式較單一;教師的數(shù)學文化修養(yǎng)不高，教學活力不足;數(shù)學文化觀下數(shù)學教學設計簡單化，應用深度不夠。小學學數(shù)學教學中加強文化滲透的途徑是：以教師為主導，運用多種教學方式進行數(shù)學文化滲透;以學生為主體，營造數(shù)學文化氛圍;家校合作，強化數(shù)學文化意識。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學? 文化滲透? 數(shù)學文化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.091

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》將“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”作為課程的基本理念之一，這是對數(shù)學的文化價值和教育價值的明確表述，特別是，“課程實施建議”的“教材編寫建議”部分還指出，教材可在適當?shù)牡胤浇榻B有關的數(shù)學背景知識。這說明數(shù)學課程中應反映數(shù)學文化，讓學生掌握生活所需要的技能和知識，擴展學生思維，傳承數(shù)學思想，更好地促進數(shù)學文化理念在數(shù)學教學中的實踐。

一、小學數(shù)學教學中文化滲透的現(xiàn)狀

小學數(shù)學課程中的數(shù)學文化表現(xiàn)為“你知道嗎，N數(shù)學廣角”等特定欄目，主要圍繞知識的由來與發(fā)展、數(shù)學應用、數(shù)學思想與方法等方面選材。筆者對大同市兩所小學進行數(shù)學文化實踐的實際進行了調(diào)查，編寫了問卷，分為學生和教師兩個問卷，從小學生對數(shù)學文化的興趣、對數(shù)學文化的認識程度等幾方面進行設計。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學教學中數(shù)學文化的滲透在課堂內(nèi)外存在一些問題。

（一）課堂內(nèi)數(shù)學文化氣息不濃，應用性占主導地位

在以班級授課制為主要教學組織形式的時代，課堂應是數(shù)學文化滲入教學的主戰(zhàn)場，小學數(shù)學課堂教學活動應充盈著數(shù)學趣味及數(shù)學思想。

（二）課堂外數(shù)學文化氛圍緊張，數(shù)學學習形式較單一

從調(diào)查來看，學生課后較少進行有關數(shù)學文化的活動，課后學習形式比較單一，這種緊張的課外數(shù)學氛圍加重了學生的心理負擔，使學生容易對數(shù)學產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）小學教師的數(shù)學文化修養(yǎng)不高，教學活力不足

小學教師文化思索的深度反映了數(shù)學文化在課堂教學中應用程度的大小。數(shù)學教學是否生動有趣，課堂氣氛是否積極熱烈，學生能否得到思維審美等多方面發(fā)展，都和數(shù)學文化滲透的情況有關。在調(diào)查中，學生多次提到教師在教學時導入較少，學生動手實踐、合作探究少等問題。

（四）數(shù)學文化觀下數(shù)學教學設計簡單化，應用深度不夠

現(xiàn)有研究主要是基于數(shù)學文化進行一課一評式研究或個別專題研究，數(shù)學文化觀下的教學模式有一定體現(xiàn)，但教學設計簡單化。部分教師認為，數(shù)學文化教學就是數(shù)學史加數(shù)學故事的簡單應用。近50%的教師課堂中不會將數(shù)學史或教學方法引入課堂，忽略了對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，忽略了數(shù)學知識是數(shù)學文化的基礎和橋梁。這就需要教師以數(shù)學文化的視域來看待數(shù)學學習，在教學的每個環(huán)節(jié)都深入體現(xiàn)數(shù)學文化理念，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

二、小學數(shù)學教學文化滲透問題成因分析

（一）學校數(shù)學評估體系單薄，忽略數(shù)學人文價值的發(fā)揮

盡管數(shù)學課刊評價的首要目的已經(jīng)不再只是獲得高的考試分數(shù)，而是面向?qū)W生的學習址程和結果，以全面多重評價體系達到既關注知識、過程，又注重情感態(tài)度的目的，發(fā)揮課程評價的診斷激勵功能，但是在實際數(shù)學教學中，會做題、習得解題技巧依然是教師教學的最主要目標。在這種以考試分數(shù)為主要評價標準的情況下，忽略了數(shù)學文化的人文價值。

（二）教師數(shù)學文化素養(yǎng)不高，忽視學生情感、態(tài)度、價值觀的培育

許多教師對數(shù)學文化了解較少，更談不上在課堂教學中滲透數(shù)學文化。教師在教學中深入挖掘數(shù)學文化較少，而是直奔主題，課堂中極少做數(shù)學游戲，只是補充數(shù)學家的故事、有關史料，課堂較呆板;許多教師的教學重書面、輕實踐，重分數(shù)、輕量化，不注重學生的需要和態(tài)度。還有的教師在教學過程中滲透數(shù)學文化時，迫于自身信息技術能力不熟練而影響了數(shù)學文化的滲透。

三、小學數(shù)學教學中文化滲透的途徑

（一）以教師為主導，運用多種教學方式加強數(shù)學文化滲透

Libeskind和Shlomo提出，在教學中要讓每一個學生動腦思考，鼓勵不同的解決方式，欣賞學生，讓學生在每一堂課中都能發(fā)現(xiàn)令人興奮的數(shù)學史和數(shù)學家文化。因此，教師在教學中的作用是巨大的，教師要靈活運用各種教學方式，充分利用各個教學環(huán)節(jié)加強數(shù)學文化滲透。

（二）以學生為主體營造數(shù)學文化氛圍

濃厚的數(shù)學氛圍對數(shù)學學習有較強的陶冶作用。營造充盈著數(shù)學文化氣息的環(huán)境，可以采取以下措施：由學生自己辦有關數(shù)學文化的數(shù)學文化報，課下傳閱;觀看數(shù)學文化的短視頻等;成立數(shù)學文化廣角，讓學生進行數(shù)學文化交流，并配備一些圖書，讓學生在空閑時間翻閱并交流自己的想法;可將算24點、數(shù)獨等項目設置為競賽項目，培養(yǎng)學生的口算能力和推理能力;等等。通過積極營造玩數(shù)學、用數(shù)學的氛圍;提高學生的算術速率、遷移效率、理性思考及探究水平。

（三）家校合作，強化數(shù)學文化意識

1.正確對待數(shù)學文化，以發(fā)展為導向，建立多元評價方式。在日常教學之外，教師還應幫助學生整理數(shù)學學習檔案。將學生在課前預習中所查的數(shù)學資料，在課堂中記錄的數(shù)學文化知識，在課后做的數(shù)學手抄報以及所寫的數(shù)學文化心得等放進檔案袋，以便總體教學任務結束后，可以成為一種評價依據(jù)，打破歷來以好成績?yōu)榧兇庠u價標準的方式，由結果性評價向過程佳評價轉化。另外，可以采取自評、師評等多元評價方式。學生之間可以根據(jù)日常的數(shù)學文化溝通進行評價;教師和學生可以根據(jù)數(shù)學文化的滲透情況和學生在各個教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價;自評可以依照本身對數(shù)學文化的了解、掌握或應用來評價。總之，多樣的數(shù)學教學評價方式會改變了師生單一的分數(shù)評價，為數(shù)學文化的滲透提供可能空間。

2.構建家庭數(shù)學文化環(huán)境，以家庭為輔助，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。

參考文獻

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育數(shù)學課程標·自籌讀（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.