高中英語寫作教學的創新與研究

袁亞玲

【摘? ? 要】英語教學中提分難度最大，構建思路要求最高，拓展性和創新性最強的部分就是寫作。特別是在注重創新精神與個性的高中階段，教師更要把握教學核心，引領英語教學課堂中的寫作教學環節不斷創新優化，為高中生的學習帶去更多更好的思路和想法，不斷提高其英語水平。

【關鍵詞】高中英語? 寫作教學? 教學創新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.112

高中英語教學大綱要求教師培養學生運用流利、得體、正確的表達方式來描述事實、情感、觀點和想法，并形成規范化的英語表達結構。而英語作文在考試和教學中又占據著極為重要的地位，因此，更需要教師以此大綱為基礎，不斷創新作文教學的方法，幫助學生取得更上一層樓的進步。基于此，本文從以下幾個方面出發，總結了高中學生寫好英語作文的幾個必備要點，并結合高中英語寫作教學要求進行了創新性的教學嘗試。

一、掌握英語的高級表達方式，提升作文高級感和可讀性

在高中階段，教師品評一篇文章最主要的依據就是作文中的表達方式是否凝練高級，是否達到了高中生應有的水平。因此，要想幫助學生在英語寫作方面實現突破，教師必須要將語法、句式、單詞和短語的教學放在最根本的位置上，引導學生用最直觀的方式抓住閱卷老師的眼球，提高自己作文的可讀性與高級感。首先，教師要通過引導學生反復背誦和默寫重要的句式和單詞，為形成一篇詞匯充足、句式多變的文章打好基礎。其次，教師要培養學生良好的選詞和選句能力。

譬如同樣要表達“重要的”的意思，“significant”比“important”來得更有吸引力也更加老練，也更具有高級感，往往能第一時間就博得閱卷老師的好感。因此，教師要帶領學生逐漸剔除淺顯化、簡單化的遣詞造句方式，善用高級表達給作文增色。這樣，一篇作文才能夠形成一種流暢高級的感覺，并牢牢地吸引閱卷者的注意力。

二、提供高質量的作文模板，在模仿學習中形成創新的思路

無論是教師還是學生，他們的寫作能力都不是與生俱來的，更多的時候，需要在模仿的過程中一點點剔除大眾化的內容，加入個性化的東西，最終脫離模仿活動，形成具有個人特色與創新思路的創作成果。而對學習英語寫作的學生來說，教師在一開始就必須要給予其值得模仿學習的作文模板，先從套用和學習模板結構開始，逐步構建自己的寫作框架。一方面教師要善于根據作文類型為學生歸納相應的模板，并安排專題課程進行拓展寫作。譬如闡述個人觀點的議論文模板，正反觀點對比的模板，書信介紹某物某地的模板等等，幫助學生在有需要的時候靈活選用。另一方面教師要善于總結學生的作文，從學生的角度出發，借用學生的寫作成果來為構建學生個性化的寫作模板。這樣一來，學生在初學階段就有了一定的寫作保障，而在后面階段，教師就要引導學生跳出模板框架，借用模板思路，形成屬于自己的創新寫作模式和框架。

三、開展公開的作文點評課，緊扣細節提升教學質量

在傳統的英語寫作教學中，很多教師為了節約教學時間而將作文點評和指導的工作放在課外單獨開展，從而使得學生難以形成一個較為整體化的寫作概念。因此，為了攻克這一問題，我們教師必須要形成公開點評、公開討論和公開修改的寫作教學風格，緊扣學生作文中的細節錯誤或者優勢提升教學質量，并幫助個別學生及時改正問題，幫助全班學生吸收寫作經驗。這個環節中教師要善于運用多媒體、投影設備等新興教學技術，先選取學生作業中較為經典的幾篇展示給學生，讓學生自己來點評和修改。接著再通過大屏幕點評，指出學生作文中不足的地方，引導全班學生學習文章中出色的地方。這樣，教師的作文點評教學工作才能夠給所有的學生帶去幫助和啟發，避免了教學遺漏和疏忽。

四、豐富英語寫作類型和內容，激發學生的寫作興趣

在傳統教學理念中，由于高中階段的教學應試性較強，所以很多教師的教學目的大多集中在提高學生的書面成績上，而很少去考慮學生在探索過程中的情感需要與興趣指向。高中英語作文教學也不例外。雖然模板化的教學能夠帶給學生實際的幫助，但是如果教師一味專注于提分，專注于模板，只會產生適得其反的效果。因此，教師必須要在專業教育的基礎上，進一步豐富英語寫作的類型和內容，提高學生不同表達語境中的語感，最終激發學生的英語寫作興趣。同時，借助這種方式還有利于培養學生較為綜合全面的英語寫作能力，有利于落實素質教育理念并幫助學生更好地適應當代社會發展。

一來教師要積極鼓勵學生開展英語化的閱讀學習活動，積累豐富的英語寫作內容、詞匯、短語等素材，充實自己的文章。二來教師要堅持給學生布置定期但不定主題的寫作任務，形成開放式的寫作教學風格，引導學生用英語來抒發情感、記錄生活、表達觀點。這個過程中，學生的寫作思路不受應試框架的限制，所以往往能夠產出更加靈活多樣的成果，為高效創新的英語寫作教學帶去更多的驚喜和幫助。

五、認真做好總結歸納工作，積累教學提升的經驗

教師指導學生進行英語寫作是一個長期的，進展緩慢的過程，這個過程中的每一個環節，每一個階段都體現著教師的教學創意與方法，展現了具體教學方法實踐后的成果或者失敗，對教師取得最終的教學成功有著非凡的指導和借鑒意義。因此，只有教師對每一個環節的起點、過程和結果都進行了充分有效地總結，才能夠保證寫作教學策略的不斷完善和創新。

一方面，教師要對學生最后的寫作成果進行具體、客觀、真實的評價和總結，發現和收集學生在每一個階段的寫作水平和方式變化，為學生建立一個寫作成長記錄袋，并以學生的進步程度為依據改進自己的寫作教學風格和方式。另一方面，教師要積極與學生本人進行交流溝通，了解學生對于寫作課程創新的想法和意見，從而不斷完善教師自身的教學策略。只有這樣，教師才能推動自己的英語寫作教學呈現螺旋式的上升和進步。

總而言之，高中英語寫作水平能夠直接反應一個學生學習英語的態度、能力和基礎，并有力地影響著學生未來更進一步的發展。不管是教師還是學生都不能夠在寫作教學環節中有所松懈。而從作為教師的我們的角度來看，幫助學生用好現代化的學習理念，鞏固英語語法、單詞、句式基礎，熟悉本土化的英語表達習慣是幫助學生獲得寫作創新優化的重要手段，故而教師要主動學習教學方法，更要積極實踐教學方法，帶領學生在嘗試中不斷進步和成長。

參考文獻

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