淺析如何有效開展初中語文的閱讀教學活動

古文文

【摘? ? 要】在初中語文的系統性學習中，聽、說、讀、寫這四方面缺一不可，而閱讀是其中首要一點。要提高中學生的語文學習能力，就要以學生為本體，提高學生的語文閱讀技巧，增強學生的自主閱讀能力。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 語文教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.129

隨著時代的發展，閱讀已成為人們精神生活的必然，特別是知識席卷而來的信息時代，對人們的閱讀能力提出了更高、更全面的要求，要求語文教學建立閱讀本體論，注意閱讀訓練。閱讀訓練主要是培養學生的閱讀和分析能力，以及將所學知識轉化為技能的能力的過程。如何將新課程改革的理念引入中學閱讀教學，有效地提高學生的閱讀和感受能力，是大多數初中語文教師應該思考和實踐的方向。

一、朗誦品味，理解感悟

書讀百遍，其義自見。以讀為本，是自古以來代代相傳的學習方法，相對于語文學習來說，是一種行之有效的方法。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”，文章不厭百回讀，一篇美文只有反復誦讀、涵詠品味，方可得其妙處。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的就是這個道理。所以初中語文閱讀教學中應提倡朗讀，這是閱讀教學的基礎，是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協同作用，將無聲、靜止的語言變為有聲、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經驗與情感，引發學生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學生的情感體驗，從而促進他們更好地理解與把握文章的內容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的機會。當然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。

二、以生為本確定學生主體地位

閱讀是通過收集文本信息，以信息了解世界，從而發展學生思維，最終獲得審美體驗的過程。然而，很多學生并沒有意識到閱讀的重要性，更不用說培養閱讀習慣了。因此，我認為初中語文閱讀能力的培養在于培養學生的閱讀習慣，因為閱讀習慣本身就超出了閱讀能力。長期以來，教師在閱讀教學中為了完成教學任務，往往忽視了學生的自主性。教師按著教案設計，根據作品的背景、作者的背景，分段和分層來總結段落和主題的總體思路，分析作品的寫作特點，只是對作品進行了簡單的分解。通過這樣的傳統式的分解教學，學生閱讀教學習慣于合理地分割作品，阻礙了學生在閱讀中獲得的審美評價和想象，使語文閱讀成為一門純粹的技術課程，成為一門純粹的技能訓練和工藝訓練課。喪失了學生對作品的獨立閱讀。

教師在教學過程中要充分發揮學生的自主性，注重學習方法的引導，讓學生自主學習。為了加深對課文的理解，教師應引導、啟發和激勵學生，注重給學生更多的時間去閱讀、理解、品味和感受。閱讀的本質不是技能訓練，而是通過理解內容或獲取信息、激發感性想象、思維創造、啟迪靈魂、釋放生命等多種途徑來提高語言水平。在新的語境下，加強漢語閱讀能力尤為重要。新課標強調：“閱讀教學是學生、教師和課文之間對話的過程”，這一概念揭示了閱讀教學的基本要求：以課本為媒介，實現教師、學生和課文之間的對話與溝通。充分發揮學生在課堂上的自主性是這一理念的實現。

三、以鼓勵監督教學為主

在閱讀教學中，筆者發現有些學生想要閱讀，但是沒有掌握閱讀技巧，即便很努力但是成效不顯著;有些學生則是在閱讀中注意力容易分散，閱讀能力得不到提升;還有的學生則是缺乏意志力，在閱讀中遇到困難會馬上放棄;還有的學生受到家長和教師的批評，對閱讀失去興趣。針對學生們存在的問題，筆者認為應該以鼓勵和監督教學為主，強化學生閱讀興趣并加以深化，幫助學生養成閱讀的習慣。

如在閱讀《貓》這一篇文章時，由于文章篇幅較長，內容豐富，學生們的閱讀弱點在其中顯現出來：很多學生讀不下去;有的學生閱讀成果不顯著;還有的學生則是對閱讀文章存在疑惑，耽誤了閱讀進度，總而言之，學生的閱讀能力有待提升。面對這一問題，筆者始終相信每一個學生都是熱愛學習的、喜歡閱讀的，只要教師方法得當，所有的學生的閱讀能力都會提升。因此，在接下來的閱讀教學中，筆者提出了一系列問題，鼓勵學生大膽思考、認真閱讀，委婉的指出學生存在的閱讀問題并教授學生閱讀的技巧，稍有一點進步就會受到筆者的贊揚，學生的閱讀興趣得以提高。

當然，除了鼓勵教學之外，教師也有必要建立合理的監督制度，提升閱讀效率：如給學生規定閱讀的時間，十分鐘或者十五分鐘閱讀完整篇文章;要求學生勾畫出文章中的好詞好句并寫下閱讀感悟，增加學生的閱讀體驗;舉辦閱讀分享會，隨機邀請學生談一談自己的讀書體會，并讓其他學生進行評價，找到學生在閱讀中的問題并及時改正……

筆者認為，在鼓勵教學和監督機制的有效結合下，學生或主動或被動的糾正閱讀中的錯誤，養成良好的閱讀的習慣和閱讀的興趣，提升閱讀質量。

總之，關于初中語文閱讀教學，仁者見仁，智者見智，但在新課標下的初中語文閱讀教學中語文教師一定要遵循閱讀的自然規律，并認清自己所擔當的角色，倡導學生、文本、教師的對話情景，讓自己真正“從知識的灌輸者轉換為學習的引導者”“從課堂的主宰者轉換為平等的交流者”“從單向的傳授者轉換為互動的合作者”“從呆板的經驗者轉換為教學的創新者”。初中語文閱讀的文學體裁以記敘文為主，記敘文文本閱讀不僅能讓學生熟練掌握語言運用技巧，還能提高學生的語文綜合素養，同時對學生的思維能力也有一定的好處。

參考文獻

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