貼近幼兒生活 植入文化基因

李敏

【摘? ? 要】東平是千年古城、文化古城，有豐富的人文資源和獨特的地理環境，歷史悠久，民間文化異彩紛呈，有著豐富的本土文化積淀，歷史名人、歷史名勝古跡、民俗、童謠、民間藝術等鄉土文化資源非常豐富，是極為重要而難得的教育資源。我園根據地域特點，挖掘本土文化資源，開展本土課程研究，從實際出發，充分挖掘本土文化優勢，讓本土民族文化走進幼兒園、納入課程。從觀念入手再構課程，從資源入手優化課程，從形式入手實施課程，立足本土文化，凸顯辦園特色。

【關鍵詞】自然資源 教育資源 幼兒 幼兒教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.134

《幼兒園教育指導綱要》指出：要充分利用自然環境和社區的教育資源，拓展幼兒生活和學習的空間。社會領域內容與要求強調要充分利用社會資源，引導幼兒從實際感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。東平是千年古城、文化古城，有豐富的人文資源和獨特的地理環境，歷史悠久，民間文化異彩紛呈，有著豐富的本土文化積淀，歷史名人、歷史名勝古跡、民俗、童謠、民間藝術等鄉土文化資源非常豐富，是極為重要而難得的教育資源。我園根據地域特點，挖掘本土文化資源，開展本土課程研究，從實際出發，充分挖掘本土文化優勢，讓本土民族文化走進幼兒園、納入課程。從觀念入手再構課程，從資源入手優化課程，從形式入手實施課程，立足本土文化，凸顯辦園特色。我們以本土資源為切入口，對本土資源進一步進行提煉、加工、改造，組織開展一系列教育活動，充實到園本課程中，形成園本特色活動，最終形成園本特色課程。

一、創設本土文化環境，凸顯辦園特色

環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。為了讓幼兒充分地感受東平本土文化的博大精深，我們將東平本土文化融入環境，既體現本土文化的底蘊，又富有現代化的氣息。幼兒園室內外環境以東平本土文化氛圍為基調，讓幼兒園的每個角落都會說話，為幼兒提供主動學習的動態環境，使幼兒受到潛移默化的熏陶。在幼兒園的外觀整體創設上凸顯本土文化的特點，從主體建筑的風格上加裝本土文化的特色，設置主題形象墻。在樓梯墻面懸掛用自然物制作的藝術品，有草編、竹編、貝殼、五谷拼做的作品。利用室外、走廊、樓梯間創設民間藝術小作坊，如扎染坊、、涂鴉區、漁家樂、小吃一條街、農家茶館、麥秸稈、柳條編制區、小小魯班坊等。班級環境創設，根據本土文化主題探究內容進行布置，有東平小吃、東平土特產、旅游景點等主題內容。通過環境的創設，凸顯東平本土文化的氛圍，讓幼兒在玩樂中感受東平本土文化的博大精深和特色，了解東平的風土人情，激發出熱愛家鄉的情感，在與環境互動中獲得學習與發展。

二、依托本土資源，了解本土文化

幼兒的學習和成長，根植于文化土壤。在幼兒熟悉的地方特色文化中獲取教育的資源，利于擴展幼兒的經驗和視野，根據幼兒身心發展的特點，精心選擇，設計以《美麗的家鄉》為主題的教育活動，從名勝古跡、家鄉特產、特色小吃等線索構建教育主題網絡。

1.游覽家鄉景點，了解景點的名稱及來歷。東平山水相映，景色秀麗，主要旅游風景區有東平湖、水滸影視城、戴村壩景區、羅貫中紀念館、白佛山、臘山等。據此，我園結合實際，以讓幼兒親歷探究為教育目標，利用周邊這些旅游資源優勢，開展子課題《我的家鄉真美》：首先，發動家長利用雙休日或五一、國慶等帶孩子到周邊的旅游點去玩。等入園后，教師在班級布置家鄉的旅游點，讓幼兒把收集的各景點圖片、照片張貼在活動室的墻上，并貼上該景點的名稱，讓幼兒充分了解家鄉的名勝古跡，發表對家鄉景色的評價。

2.結合本地特產，了解特產的形態及食用特點。東平縣是物阜民豐的魚米之鄉，勤勞的人民更是用他們的智慧和雙手創造許多特產、名吃。如：東平湖產出的麻鴨、紅心鴨蛋、菱角、螃蟹等湖產品，以及大羊薄皮核桃、彭集花生，斑鳩店的大蒜等。為了讓幼兒了解家鄉這些特產，拉近與勞動人民的感情，充分了解勞動過程，該園特地設計子課題——《家鄉的土特產》，發動家長收集有關家鄉的土特產，通過觀察認識特產的外在形態、生產過程、食用特點，并制作工藝品等，從而使幼兒對家鄉的特產有較全面的認識，體會勞動的辛勞，培養節儉的習慣。

3.了解地方美食，豐富幼兒生活經驗。東平縣有許多風味獨特的地方美食，如全魚宴、趙氏糟魚、侯家雞等。該園開展了親子課題《美味小吃》，從它的起源、材料、工藝等線索展，活動貼近幼兒的生活，體現了生活即教育，在操作探索活動前，教師給他們布置了任務和操作環境，讓家長帶幼兒到社區內的飯店或商店了解家鄉的風味小吃，要求家長幫忙提供一些與家鄉小吃有關的材料。通過家長的參與，讓家長認識到，他們的任務不只限于詢問孩子今天在幼兒園學到了什么，還需要家長和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸幼兒園主題活動。

我們在教室設置了區角活動、家鄉風味小吃展等主題展示區。活動中我們與幼兒通過談話、操作、交流等形式，讓他們充分利用各種感官嘗試、探索、體驗，知道小吃的種類、特點、制作方法等。

三、傳承本土文化，實現家園共育

社區、家庭、幼兒園等都是重要的教育資源，幼兒園教育應整合各方面教育資源、充分挖掘與利用，發揮幼兒園、家庭、社會的多元文化的總體效益。在實施本土文化課程探究活動過程中，堅持以貼近幼兒生活為原則來選擇教材，充分挖掘周圍環境中一切有價值的資源，為教育教學服務。

家長是重要的教育資源，他們不同的知識背景與職業是豐富的教育資源。家長中各種能工巧匠、科技、文藝人才等都成了我們的課程資源，我們把這些能利用的因素整理成“家長資源庫”備用，當某個主題活動需要時，便由老師、幼兒事先與家長取得聯系，以便做好相關準備，為課程服務。如，請多才多藝的王爺爺來園教幼兒學泥塑;請民間藝人鞏奶奶來園教孩子學剪紙，;請農民爺爺來園教幼兒學柳編;請縣人民醫院的張護士長來園教幼兒洗手。

社區資源的利用。因地制宜地挖掘和利用社區資源，努力發現能為課程服務的有利因素。如東平的旅游景點、名勝古跡、民俗文化、家鄉特產和家鄉名人，體育場、圖書館、街道、百貨商店、田野、村莊等場所和相關的人、事、物，這些都是老師利用來引導幼兒進行探索和學習的寶貴資源。

總之，將東平的本土文化教育資源引入幼兒園園本課程，融入到幼兒園的教育活動之中，讓教師與幼兒共同感受到本土文化教育資源的吸引力，在不斷反思、調整、再反思的過程中，教師的教育觀念和行為，以及教師對實施本土教育資源的認識水平有了很大的提高，守護了我們的精神家園，傳承了民族文化的血脈，讓幼兒領略到家鄉的美好、先人的智慧，使本土文化得到傳承和發揚。