班主任如何做好德育教育工作

石玉平

【摘? ? 要】小學教育要以德育為先，班主任在教學中，要擔負起培養學生良好的思想品德和正確價值觀念以及健全人格的重任。班主任是學生德育發展道路上的引領者，所以要為學生樹立正確的學習目標，抓好小學生養成的教育，規范他們日常行為習慣，在教學中處處滲透德育教育，潛移默化提升學生的素質素養。

【關鍵詞】小學班主任? 德育教育? 思想行為? 積極引導

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.140

小學教育堅持以德育為先，先培養學生良好的思想品德和健全人格，形成良好行為習慣，才能在知識學習中取得成功。班主任作為小學學生德育教育工作的主要負責人，擔當著極其艱巨的教學任務，務必要在教學中給學生做好表率。要做好小學德育教育工作，班主任必須要引導學生形成積極、健康、向上的思想，培養他們健全、用于參與競爭的意識。從培養學生行為習慣規范，到引導他們形成正確的人生觀和世界觀，班主任必須要做好表率，注重日常教學細節，給學生樹立一個良好的學習榜樣，從精神上影響學生，點燃學生心中愛的火種。

一、落實日常行為規范

日常行為規范不是小事，因為它對小學生的成長、成才起著關鍵的作用，培養學生良好的習慣、得體的德行，是班主任義不容辭的責任。日常行為規范包括與人交往要有禮貌、做人要誠實守信、要幫助他人，助人為樂、注意衛生、愛護環境、節約資源等等。對小學生來說，班主任需要用更多行動來規范他們，當他們出現不規范的行為時，向他們示范正確的行為。班主任在日常教學中要為學生做好表率，潛移默化地對學生產生積極影響，引導學生從小事做起。落實學生的日常行為，一定要到位。比如不能亂扔垃圾，不僅是讓學生不要將垃圾扔在地上，而是要將垃圾扔進垃圾桶，還要扔進正確的垃圾桶里，做好垃圾分類。如果有必要，班主任可以設立一些獎懲制度，來幫助學生規范他們的行為。比如推行日常操行量分，或者將學生的日常行為歸納到期末評價中，讓學生明白成才不僅需要學習好，還要具備良好的行為素質。班主任用行為量化的形式，充分落實學生的日常行為規范，引導學生形成良好德行。

二、開展多樣的德育教育

德育教育不是班主任苦口婆心地給學生講德育故事，灌輸理論知識的教育。許多學生聽到德育教育就不想再聽下去，覺得班主任又要講出長篇大論的德育知識，又長又嘮叨。但是實際上，德育教育的開展形式并不是只有理論講解一種形式，德育貫穿于人們的生活，教育形式自然也能夠多變多樣。班主任可以通過開展實際的德育活動，讓學生參與其中，真實感受德育教育的意義，比如組織學生外出參加公益活動，做一天志愿者。學生在做志愿者的一天，不僅接觸到了許多課本上沒有的知識，還增長了見識，了解“志愿者”的意義。實踐活動不僅是提升學生思想的高度，還對他們的個人能力、技能進行了提升。比如學校開展每月一次的衛生大掃除活動，要求每個學生都參與進來，對教室及班級公共區域進行大掃除。這樣，不僅增強了學生對班級的歸屬感，懂得了要講衛生、保持教室整潔，還鍛煉了學生的勞動能力，培養了學生的勞動技能。除了實踐活動對學生進行德育教育以外，針對學生出現的個人問題，班主任要及時找學生談心，尋找方法針對性解決學生問題。多樣性的德育教育活動不只是不同的內容形式，還有不同的教育針對范圍。有的活動是影響整個班級的學生，對班級所有學生進行德育教育，而有的是具有針對性，針對某個學生的問題而執行的活動。所以，多樣的教學形式讓小學德育教育變得更加靈活，多渠道地做學生德育工作，能夠取得更好的教學效果。

三、重視學生的可塑性

小學學生正處于飛速成長的階段，所以他們的可塑性很強，思想變化也很快。作為班主任，在開展德育教育時，不能一直以同樣的認知去評價學生。學生具有可塑性，當然也具有變化性，所以班主任必須要時時觀察著學生的思想和行為狀態，及時改變教學策略，作出正確的引導。可塑性最重要的一點就是，學生學好還是學壞，是能夠被塑造的，所以班主任要包容學生的錯誤，不能歧視有過過錯的學生。如果學生犯了錯，班主任必須要好好地和學生溝通，了解學生在犯錯時的一些心理想法，然后與他們一起剖析錯誤的行為，引導學生認識到他們的錯誤，并反省，然后給予他們改過的機會。學生具有可塑性，作為班主任要始終相信，即使是犯過錯的學生，也可以做到絕不再犯。在日常教學中，注重發掘問題學生的閃光點，激發他們學習的信心，給予他們學習的動力。班主任要在德育教育的過程中，多多鼓勵學生，與他們一同成長，帶領他們走上成才的道路。

四、注重班集體思想建設

班集體是學生學習時一直所處的環境，它對學生的發展有重要影響。班集體是一個整體，在班集體中的每一個學生，都會受到班集體整體的作用。班主任注重班集體思想建設，培養學生集體榮譽感和責任感。班集體具有凝聚力，不僅班主任可以更好地開展德育教育工作，學生也能團結起來，開展合作學習，可以取得事半功倍的學習效果。在班集體中，師生是追求發展的利益共同體。學生在班集體中獲得榮譽、獲得稱贊，對于他們來說，“班”不再是一間教室，而是他們在學習時的精神棲息地，班主任對于班集體來說，是管理者，也是引導者，但是班級的主體還是學生，所以德育教學的工作也要回歸到學生的身上。班主任引導學生自行設計班規、班訓、班級口號等;布置班級黑板報和墻報。在教室的每個角落，都彰顯出班集體思想，讓教室里的每一面墻都會“說話”。這樣當班集體的思想建設起來時，學生與學生之間才能互相監督。因為當學生作為管理者和監督者，就仿佛站在了另一個角度看班級每個人的精神思想狀態，能夠通過其他同學審視自身，發現自己的問題，糾正自己不好的行為和思想。學生投身于班級建設，不再拘泥于自己的一畝三分地中，學習的視野更開闊，思想的界限更寬廣，形成更加優良的思想品質。

總之，班主任要想做好小學德育教育工作，必須要貫徹“以人為本”的教學理念，以正確的眼光看待每一位學生。從小事抓起，落實學生日常的行為管理工作，引導學生形成良好的行為習慣。開展多樣的德育教育工作，用有趣的實踐活動升華學生思想，充實學生精神內在。班主任要重視學生成長過程中的可塑性，營造良好的班集體環境，正確引導學生思想、行為，保證學生成為素質高、能力強的優秀人才。

參考文獻

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