初中語文教學中如何提高學生欣賞古詩的能力

田文彬

【摘? ? 要】古詩是初中語文學科知識教學中的重要組成部分，尤其是當前中考制度改革之后，其重要性也更加凸顯。那么我們應當如何做好古詩方面的教學，提高學生的古詩鑒賞能力呢？本文中我就結合自身的實際教學實踐分享我的建議。

【關鍵詞】初中語文? 古詩欣賞? 能力培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.147

當前，伴隨著素質教育教學體制的改革，我國學校教育在學科教學不論是內容還是教學模式的設置方面都呈現出了相較于以往的應試教育較大的變化：從內容方面來看，新教材在知識呈現方面秉承著綜合化、靈活性的原則，各學科教學內容更加貼合當前時代對于學生能力和素養的培養要求，尤其是摒棄了以往應試教育狀態下僅僅是為了針對考試而設置的內容，就以初中語文這門學科舉例子，當前新的初中語文教材中將傳統文學包括古詩和文言文的順序進行了對應的調整，并且根據學生的學習能力將古詩和文言文的理解難度也進行了綜合性的考量，從而保證學生在知識學習每個階段的難度統一，且年級遞增階段又達到循序漸進的效果。而從教學模式的調整來看，較之于內容則體現得更為明顯，素質教育強調培養學生要從德智體美勞等全方位素養出發，所以教學模式的重點在于塑造學生思維和能力，而語文本身又是一門主觀性較強的學科，需要學生具有很強的理解和分析能力，所以教學模式還要注重靈活性和實踐性，那么探究式教學、互動式教學等也就更加適用于語文課堂。而本文中我們所探究的語文教學的一部分項目——古詩鑒賞也就是基于以上兩點的分析所展開。

對于當前教學改革之后的初中語文教學來說，我們從不同的角度去分析能夠看出教學發生兩個方向的規律：一是，對于學生主觀性思維的要求更高，所以不論是日常教學還是考試涉及到的考點絕大多數都是圍繞著文學類內容展開，如古詩鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀等;二是，從歷史的發展角度來看，當前的語文教學更加強調傳承，所以語文教學過程中關于古詩、文言文教學的力度也就更大，尤其是古詩鑒賞，考試不再是簡單的考內容、方法，更多的是傾向于寫作手法和藝術審美方向，注重考查學生對于古詩自身的理解，培養學生的文學鑒賞和審美能力等。所以，在當前的初中語文教學中我們需要重新根據教學大綱的要求去調整教學的重點和重心，合理分配教學精力和時間。那么本文中我就單從初中語文中古詩教學這一項入手，談談素質教育教學體制下如何提高學生的古詩欣賞水平。

一、情景遷移，培養學生的欣賞興趣

古詩從時代背景下出發，實際上就是當時時代下的文人墨客基于社會大環境，對于自身內心情感、對于社會時事政治、國計民生、對于祖國大好河山等抒發的感慨，輸送的觀點。而當前我們所生活的時代已經遠離他們的年代，那么在欣賞內容和情感方面，也就有一定的時空差距，因此要想讓學生真正的理解古詩，我們最先要做的就是從時代背景出發，讓學生先對古詩有興趣，進而才能在此基礎上一步步構建學生的思維和能力。

首先，在初中語文的古詩欣賞過程中，我們要“引史入文”，從古詩的背景入手，讓學生了解古代文學，了解一首詩或者詞的創作背景。對于初中生來說，雖然在小學階段已經接觸過古詩，但是小學階段的古詩學習基本停留在知道意思、能背誦的層面上，而根據初中語文教學大綱來看，初中古詩鑒賞要求，涉及內容、情感、主題、寫作特色等多個方面，因此學生要想真正由內而外的了解一首詞的意思，就要先從背景出發。我們在教學時應結合作者所處時代的特性，給學生補充古詩背后的歷史，從而讓學生先做到身臨其境，然后為進一步的內容解讀奠定基礎。

其次，在初中古詩教學過程中，我們還要做到“引人入文”。所謂的引人入文有兩個層面的含義：既是指將學生引入文章情景，又是指將詩的作者背景引入文中。前者，則是帶領學生進入詩文所描述的內容場景，讓學生站到作者的角度去實現情感和內容的共鳴;而后者則是給學生呈現作者本身的境況描述，結合上文中所講的史實，結合作者的個人特色，然后讓學生多方面的了解詩的特色，進而更有利于學生找到不同作者、不同朝代詩文的鑒賞規律。

二、比較遷移，培養學生的古詩鑒賞思維

首先，我們可以以時代為比較線，將同一時代不同風格的詩人進行比較。例如同為唐代詩人的杜甫和李白，杜甫的詩風是沉郁頓挫、憂國憂民的，并且他的詩往往關注國計民生，注重呈現當時的歷史特性，如《春望》“國破山河在，城春草木深。”所呈現的對于國家的擔憂;而李白的則是浪漫主義代表，詩風更是豪邁且雄奇瑰麗，充滿了個人的豪情壯志，俠客風氣。如《行路難》中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”表現人生路上的樂觀和豪邁。通過不同詩人的對比，呈現出不同詩人的總體風格，為學生未來詩歌的鑒賞提供總體方向性的借鑒。

其次，我們還可以以詩歌主題為核心進行比較。初中語文古詩涉及到的主題多種多樣，總體可以歸類為：邊塞詩、懷鄉詩、送別詩、寫景詩等。那么在實際教學過程中，我們可以打破詩詞原有的單元束縛，通過群文閱讀對比的方式去進行不同主題詩詞的比較，如邊塞詩，比較岑參和高適在詩詞情感表現上的不同等。總之，通過對比的方式讓學生更深刻地了解不同主題的詩詞在內容和情感表現上的特點。

三、語言和情感探究，構建學生的鑒賞能力

古詩鑒賞核心是語言和情感，所以在實際教學中我們還要從這兩方面去構建學生的鑒賞能力。

首先，在古詩教學中，我們要培養學生的“煉字”能力，所謂咬文嚼字，古詩講求兩點，煉字和對仗押韻。煉字就是通過最簡潔的語言表現最細膩的意思，那么教學中引導學生分析“詩眼”、關鍵字等，引導學生更準確地把握整個詩詞的情感基調。

其次，在培養學生詩詞鑒賞能力方面，我們還要從詩詞的主旨情感去把控，除了上文中所講的從作者風格、背景入手之外，我們還要引導學生從詩文中抒情句子去分析，通過意象詞，如“子規”往往象征思鄉等，來準確抓住情感，構建起作者和學生之間思維共鳴的橋梁。

總之，對于初中語文教學來說，在國學復興的潮流下做好古詩鑒賞教學勢在必行，那么針對古詩鑒賞能力的培養，我們最重要的還是從內容方面入手，結合學生理解能力，制定科學的知識輸出和思維啟發方法，再結合實際的課堂探究和互動，從而達到既定的教學效果。

參考文獻

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