中職心理健康課程教學(xué)創(chuàng)新性探究

王憲 田慧

【摘? ? 要】中職學(xué)生正處在青春期，是身心發(fā)育的關(guān)鍵時期。所以學(xué)校教育教學(xué)過程中關(guān)于心理健康方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要。本文中我就從中職階段心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀探究出發(fā)，談?wù)勑聲r期我們應(yīng)當(dāng)如何做到以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式做好學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作。

【關(guān)鍵詞】中職教育? 心理健康? ?教學(xué)創(chuàng)新? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.153

從我國教育的發(fā)展進(jìn)程來看，素質(zhì)教育教學(xué)改革之前，心理健康教育在我國各階段的教育教學(xué)過程中基本處于空白階段，絕大多數(shù)的學(xué)校根本沒有開設(shè)心理健康課程，即使少數(shù)學(xué)校開設(shè)了心理健康課程，也幾乎等同于形式主義，起不到真正的心理輔導(dǎo)方面的作用。在我看來，這可能有兩個方面的原因?qū)е拢阂皇牵愿母镩_放以來，雖然我國的經(jīng)濟(jì)在飛速的發(fā)展，但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度依舊比不上發(fā)達(dá)國家，并且短時間內(nèi)的經(jīng)濟(jì)騰飛很難帶來觀念方面的改變，所以不論是社會、學(xué)校、家庭，在教育過程中很難清醒的意識到心理健康教育的重要性，這就直接導(dǎo)致了學(xué)校心理健康課程的缺乏;二是，我國曾經(jīng)較長時間的處于應(yīng)試教育教學(xué)體制下，學(xué)校教育基本以學(xué)科知識教學(xué)為主，所以學(xué)校教育基本將所有的時間和精力放在盯學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)方面，對于考試之外的內(nèi)容“不感興趣”。總之，綜上兩點所看，我國對于學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的意識啟蒙較晚，和發(fā)達(dá)國家確實有一定的差距。但在我國素質(zhì)教育教學(xué)體制改革以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對自身發(fā)展意識的增強(qiáng)，學(xué)生的心理健康逐步成為教育所關(guān)注的重點，就如素質(zhì)教育所提出的德育，其中就包含了心理健康教育。

本文中我所探究的是中職學(xué)生心理健康教育的開展。中職學(xué)生從受教育階段來看，基本等同于普通高中階段，也恰好是學(xué)生的“青春期”，是身心快速走向成熟的時期，這一時期的學(xué)生不僅在精神方面容易受到外來不良思想的影響，進(jìn)而形成有偏頗的世界觀、人生觀、價值觀等，還會呈現(xiàn)出心理的敏感、情緒的不穩(wěn)定等，如果對待方法錯誤，缺乏健康的引導(dǎo)很大可能會在個性和人格的發(fā)展方面留下難以磨滅的傷害。所以我國素質(zhì)教育教學(xué)體制改革以來，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德智體美勞全面素養(yǎng)發(fā)展，重視學(xué)生的個性和人格的構(gòu)建。從中職學(xué)生群體來看，其相對于普通高中的學(xué)生來說客觀上更為“難管”，因為職業(yè)學(xué)校的生源往往來自于普通初高中未通過中高考的學(xué)生，而這部分學(xué)生則是我們通常所講的“后進(jìn)生”群體，以及在知識學(xué)習(xí)方面底子薄，學(xué)習(xí)積極性較弱的學(xué)生。而造成學(xué)習(xí)不好的因素有很多，其中就包含心理方面的因素。

一、以人為本，搭建師生和諧溝通橋梁

對于心理健康教育來說，涉及到學(xué)生的內(nèi)心實際上也就是涉及到學(xué)生內(nèi)心的隱私情感等，所以作為教師，我們工作順利開展的第一步就是要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生有信賴感和認(rèn)同感，從而搭建起師生和諧溝通的橋梁。

首先，要想做好中職學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作，作為教師我們要先從課下入手，深入學(xué)生群體，深入學(xué)生心靈，通過愛和耐心去感化學(xué)生。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身被中考“淘汰”，或者長久以來社會對于“后進(jìn)生”的有色眼光，學(xué)生家庭成長環(huán)境等等各類因素的影響，中職學(xué)生往往心理上更為脆弱和敏感，不容易相信別人，所以作為教師我們要做到從內(nèi)心深處去愛我們的每一個學(xué)生，從而關(guān)心和愛護(hù)他們，進(jìn)而在自身的一言一行中讓學(xué)生感受到愛，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴，為接下來教學(xué)工作的開展，實現(xiàn)心與心的溝通奠定基礎(chǔ)。

其次，在心理健康教學(xué)過程中，我們要本著公平的原則，平等的看待每一個學(xué)生。作為教師我們要先從自身出發(fā)，給學(xué)生樹立好榜樣，讓自身充滿著正能量和積極的人生態(tài)度，在一言一行中去影響學(xué)生，同時以平等的眼光去看待學(xué)生，尤其是對于性格或者是日常學(xué)習(xí)方面有不足的學(xué)生做到一視同仁，從而讓學(xué)生在和教師的相處中感受到被尊重。

二、體驗式教學(xué)，在活動中塑造學(xué)生健康心理

對于心理健康教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展依舊離不開課堂有效的教學(xué)手段。我在實踐中通常采取體驗式教學(xué)，在活動中引導(dǎo)學(xué)生健康心理的發(fā)展。

首先，在心理健康課上我會給學(xué)生展示對應(yīng)的心理健康案例。通過現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生通過圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)現(xiàn)實的事例。然后在課堂上采取自由探究的形式，讓學(xué)生進(jìn)行討論并且自由發(fā)表自己的看法和建議。在此過程中學(xué)生可以相互交流，也可以向教師提出問題。在這種自由發(fā)散思維和交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探尋不同問題正確的解決方式，同時也引導(dǎo)學(xué)生個性的發(fā)展。當(dāng)然作為教師，我們最后還要起到點撥和總結(jié)的作用，無形中糾正一些學(xué)生的不良思想，給予他們正確的心理誘導(dǎo)。

其次，在中職階段的心理健康教學(xué)中，我們還可以通過活動的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行身心體驗，如“信任倒”、“六人五足”等活動，讓學(xué)生在團(tuán)隊合作活動的過程中，感受到信任，感受到團(tuán)結(jié)。另外還可以通過心理短劇的形式直接讓學(xué)生參與呈現(xiàn)具有正能量啟示的故事，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，在體驗中切實感受內(nèi)在的精神內(nèi)涵。

三、群體教育和個別教育相結(jié)合

就如上文所講導(dǎo)致心理健康問題的因素很多，所以在實際教學(xué)中，我們還要以課堂為依托實現(xiàn)群體教育和個別教育的結(jié)合。

首先，通過心理健康課程，我們要實現(xiàn)對于全體學(xué)生的普適性教育。例如對于中職階段的學(xué)生來說往往包括了：關(guān)于自身身心健康成長的生理變化類教育;關(guān)于個人意志方面的，個性引導(dǎo)和性格發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生情緒平和等;關(guān)于三觀建立方面，進(jìn)行愛國主義和價值觀教育等等，從中職階段學(xué)生的綜合性特點出發(fā)，塑造學(xué)生健康心理。

其次，在教學(xué)中針對不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對性教育和個別性引導(dǎo)。尤其是對于少數(shù)“后進(jìn)生”群體，深入分析其問題所在，并結(jié)合自身的專業(yè)經(jīng)驗，通過個體交流，如面對面交流、談心，了解學(xué)生的想法，并結(jié)合針對性案例引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自我剖析，并實現(xiàn)自我認(rèn)知及自我成長，逐步解決問題。

總之，當(dāng)前心理健康課程對于現(xiàn)階段的各階段學(xué)校教育來說都至關(guān)重要，尤其是面對正處在青春期的中職學(xué)生來說，作為教師我們更要從青少年的身心發(fā)展特點入手，在實際教學(xué)過程中深入學(xué)生群體，總結(jié)學(xué)生問題，并結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，擔(dān)當(dāng)好引導(dǎo)者的責(zé)任，從而保證學(xué)生在受教育過程中實現(xiàn)身心的健康發(fā)育。

參考文獻(xiàn)

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