淺析小組合作在初中英語教學中的應用

張麗娜

【摘? ? 要】在初中傳統的英語教育教學中，學生們只是一味聽取老師所傳授的知識要點，被動地汲取知識，并沒有掌握主動權，導致的問題是學到了卻不會運用，在日常生活對話中都顯得有些力不從心，明明是腦子里很清楚的知識，但是開口難言。這一問題成為了現階段初中英語教師的心頭大患，而我們的應對措施也來得很準確，那就是在小組合作中完成英語教學，高效而有效地避免了上述問題。通過教師設置與課文之間互成關聯的小組任務，加深學生們對于語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”成為自然常態化。

【關鍵詞】初中英語? 小組合作? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.172

現在時代在飛速發展，而越來越普及的國際化形勢是不可避免的。在這樣的形勢下，我們的學生卻很難開口說英語，并不是他們知識缺失，沒有盡心學習，究其根本其實是缺少鍛煉，才使得他們沒有合適的場合開口說英語。這一疏漏，作為教育工作者，我們應該在反思下增強初中英語教育教學課堂中的小組合作。當英語教學只停留在老師的教授和課本的文字傳達上時，所有的能力都顯得十分淺薄且無用，而小組合作學習是一種全新的教學形勢，每一個學生都學會同時負責好自己和組內成員的英語學習能力，當全組所有學生都達到教師的預期學習目標時，整組才能統一合格。讓學生和學生之間的英語溝通深入化，更可以使學生們從認知層面、感情層面和心理層面投入到英語學習中去。

一、明確小組合作在初中英語教學中的重要意義，幫助學生完成過渡

在教育教學不管深化的改革下，注重培養學生獨立思考的能力很重要，初中的學生相對來說缺乏學習英語的自主性，如果此時教師強硬給他們灌輸知識，反而會適得其反。要引導著學生們從自身開始進行反思，學會提出疑問，和小組內的成員一起運用所學到的知識解決問題，是發展初中英語教育教學中所應該倡導的新形式。小組成員內的互相溝通很大程度上是比單一的老師授課要更具有效用的，這是在新課程下學生之間的面對面互動學習過程。在這樣的過程中，每一個學生的溝通都能得到鍛煉，在他們自身圈子的范圍內實現良好的語言運行環境，有助于他們更好地掌握非母語的語言能力。

初中英語教師要開始重視起每一位學生的社會溝通能力和集體精神的凝聚力，根據英語學科的學科特點來布置任務，發揮學生的自主學習能力，提高課堂中的教學效率。小組合作就是轉變以學生為中心，讓學生成為教育教學的主體，讓他們在一個良好的語言環境氛圍中運用所學到的英語技能進行交際交流，活躍課堂氣氛，更是為初中英語課堂教學提供了簡便且有效的操練方式。

教師在完全了解學生的基礎知識水準后，根據認知差異，有效分配小組成員，確保每一個小組內都有優秀生和有待進步的學生，不可偏廢，不能在同一個小組中過多的安排統一等級的學生，需要讓他們之前存在一些合理差距，以達到互幫互助的最大效果。

課堂上的小組合作學習活動應該融入進課堂教學設計當中，初中的英語教材內容豐富，主題明確，是進行小組合作任務的優良素材。增加小組活動與課本課文的緊密聯系，便于創造小組交流的情境，使學生們主動且富有創造力地開展語言交際活動，當解決實際生活問題時，學生可以體現出不同種類的回答，給了他們更多語言的自由度，充分發揮出語言運用中的機會和余地。

在小組合作中，學生們都能積極提高學習英語的興趣，學會主動探究英語語言層面同母語的異同。動手實踐、自主探索和合作溝通是初中學生能夠理解英語的重要方式方法。在課堂中進行小組探究的本質是實現組內的合作共進，攜手進步，有效提升學生的綜合英語素質。

二、突出小組合作在英語課堂教學中的優勢，強化學生自主意識

開展小組合作學習，有利于師生和學生之間的情感交流和信息交流，有利于思想碰撞和智慧火花的迸發;有利于增強學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從一個角度觀察和思考問題，發展發散思維，發現差異;有助于調動學生學習英語的積極性，提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力，使學生真正成為教學中的受益者，在課堂中受益匪淺。

小組中的學習過程分為以下幾步：榜樣作用、監督檢查、組織評價和幫助協調。小組長是組內的領導者，也是整個組的學習榜樣，無論是英語口頭作業還是書面作業，小組長都要以身作則認真完成。對于后進有待提高的學生，隨時向老師報告所學知識的掌握情況，及時考核，對組員提出明確的要求，公平公正公開地發展每一次的小組活動。學習內容對小組合作學習也占有較大意義，教師要斟酌權衡好每一次的學習內容，盡可能做到風趣幽默又不失內涵，難度適宜又貼近生活，這樣才能很好地調動好學生的學習興趣，推進他們的積極參與度。

教師需要注意的是，在培養小組成員的合作意識和合作方法時，需要精心設計好小組任務。小組任務不可過于簡單，讓組內等級優秀一些的學生獨立就可完成，也不可過于困難，以免打擊學生的積極心態，使得事倍功半。根據具體課型和學習任務來選擇進行小組合作學習，共同完成任務。合作共同完成任務就是由學生自主構建知識體系，發現知識脈絡，梳理知識框架，轉化知識儲備。這樣的小組模式強調的是在共同的學習氛圍中獲取知識，并提高能力。所以教師可以將合作的形式融入進合作預習、合作學習和合作復習的整體過程中去，收獲意想不到的驚喜。小組的合作氛圍必須是和諧民主、友善自由的，尊重小組內每一個學生的成果，鞏固每一個學生的所得知識，教師要對各個小組的學習情況進行嚴密監管，及時地參與鼓勵和幫助，引導好學生們的英語學習道路，從而更大程度地增加合作學習的樂趣。

小組合作進行的學習是傳統教育教學組織形式的突破和再創造，體現出的是通過合作共同進步的雙贏局面，小組合作這樣的學習模式是非常符合初中英語教學的特點的。作為教師，應該更多相信小組合作之中的學習氛圍是有利于每一個學生的日后發展的，不要局限于傳統說教之中，給初中的學生們更多的成長空間。小組合作學習是一種很好的課堂組織形式，讓學生在小組合作之間有游離反思、學習和改進的機會，形成小組合作學習的良好循環。

參考文獻

[1]王瑛.初中英語課堂教學中小組合作學習的實踐研究[D].遼寧師范大學，2007年.

[2]姚宏暉.小組活動在英語課堂教學中的有效應用[J].北京理工大學學報（社會科學版），2005年01期.