語文公開課的樸素與本色

何冰艷

【摘? ? 要】語文公開課是通過課堂展示的形式為課堂教學提供一種范例，或倡導某種理念，應當基于學生的學習而不是教師的表演。語文公開課應該是樸素的、本色的，從學生的實際需求出發的。

【關鍵詞】語文? 公開課? 樸素? 本色

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.189

當前，“不忘初心，牢記使命”主題教育活動正在進行，那么，對于語文公開課來說，怎樣才能不忘語文公開課的“初心”，真正發揮語文公開課的“使命”呢？

筆者聽過上百節各級語文優質課，大多以情感見長，通常在開頭和結尾有事先準備好的妙語連珠的導入和總結語，真可謂精心準備，四五十分鐘的課中固然有生成的成分，對學生的啟發誘導、評價反饋固然也能體現老師的教學功力，但總覺得還是“裝飾太濃”、“表演味重”，只是一節精心準備的展示，對日常教學的指導價值微乎其微。

這其實是一件怪事。因為公開課也好、優質課也罷，組織者的初衷之一一定是想通過課堂展示的形式為其他語文教師平日的課堂教學提供一種范例，在當地的語文教學界倡導某種理念，可是授課人在備課時首要想到的卻是有眾多同行聽課，務必要環節完整——自主學習、合作探究、訓練操作、延伸遷移，讀、寫，哪個也不能少;課堂推進的工具要多樣化——獨具創意的板書、聲音畫面兼具的課件，哪項都不可缺;既要教給方法又要體悟情感，還要向縱深挖掘……短短四十分鐘，哪能承載得了這么多？于是，這就顯出老師精心設計的功力了，這些設計無異于老師定好了路線挖好了“坑”，學生順著這條路跳進事先挖好的坑再由老師拉著手成功躍出，最后順利抵達既定地點。學生上完這樣的課，往往感覺“怪怪的”，不知道老師上課教給了自己什么，甚至對文本內容一知半解的大有人在。這樣不是基于學生的學習、而是基于教師的濃妝艷抹的課，怎能給日常教學以啟迪呢？

筆者曾經聽過一節公開課，在眾多潤飾一新的課中，我慶幸自己看到了本色樸素的真正基于學生學習的課。

來自上海的柳老師在教授《父母與孩子之間的愛》這篇文章時，是以教給學生梳理文章思路的方法、體會嚴密的邏輯之美為教學目標的。她先從題目入手，找出題目中的核心概念、次核心概念，然后和學生一起找出每一段出現頻率最高的名詞，此詞即為該段的核心詞，然后以“這個詞”怎么了、怎樣的設問引導學生找出關鍵的動詞，名詞、動詞組合即為該段的主要內容，最終清晰地梳理出文章的思路并把握了文章的內容。

因為梳理思路教學的枯燥單調再加上與頗受詬病的分段、概括段意有極大近似，因此很少在公開課、展示課、優質課上見到有人單純以此為教學目標，但實際的情況是，此種難度的論說文學生是很難讀懂的。

柳老師的這節課，不用課件，沒有所謂的合作探究，也沒有課前課后老師刻意為之的導入和總結。但就是這樣一節課，贏得了聽課老師的喝彩，原因就在于：這是一節基于學生學習的樸素的教給方法的課。她并非沒有設計，而是將自己的設計建立在學生學習的障礙點上，努力探尋更簡便的把握此類文章內容的方法，在聽完這一節課后，讓學生對理解有難度的論說文的閱讀方法有豁然開朗之感。

語文教學應該是樸素的、本色的，是基于學生學習的活動。從此種意義上說，讓學生有所得的課就是好課，基于教師展示自我、過于注重外在形式的課是與好課無關的。

高中新課程改革已在逐步推向深入，如何讓課改背景下的老師和學生都穿著新鞋走上新路，而不是雖穿著新鞋但走的依然是老路，是需要示范和榜樣的力量的。這樣一來，公開課的意義就更加重要了。怎樣使公開課對每一天的教學起到更大的指導作用，而不是彼此對視，需要評價者和做課人同時轉變觀念。

對于評價者而言，須將評價標準提升到更專業、理性的層面，而不是在打分時劃定諸如“是否使用了課件、是否出示了教學目標”等死板僵硬的評分細則，在點評時僅憑感覺作出“流暢、完整、教師聲情并茂、學生活動充分”等十分感性的結論。死板教條的一定不符合科學精神，感性的評價不能有效地指導教學。在眾多“先美言再打板”的課堂點評中，聽到過從“主問題、副問題”、“教師對學生的反饋”這兩個角度進行的點評，前者的在結合課例評價后有這樣一段總結：

主問題不宜太多，可以指向文本內容，也可以指向方法規律，副問題是輔助主問題達成的更具體的問題，副問題對主問題一定要有邏輯的推進作用，主問題之間要有邏輯關系，環環相扣的問題設計才能更有利于學生的學習。

類似的點評給人耳目一新之感，也是更務實和理性的，這樣的點評才能讓做課人和眾多聽課者更大程度上受益。

對于做課人來說，教學設計應圍繞文本的核心價值展開，課堂推進應基于學生學習的實際情況。所謂文本的核心價值，指的是每一類文體都有最值得學生領悟、學生必須領悟的方面，執教者誠然可以從各個角度解讀文本，但不應為了讓課堂更具觀賞性而故意避開“難啃的骨頭”，理論性強的文本不宜有過多的情感帶動，文本是莽莽蒼蒼的大森林教師就不能因為自己的主觀意圖將其改造成小巧玲瓏的江南園林再呈現在學生面前。課堂推進應基于學生學習指的是教師在課堂上心里裝的應是學生，而不是自己的課是否達到了理想狀態，能否展示得完整等，聽課時經常會遇到老師肯定學生的發言后，用“也就是說……”把學生的發言歸納整理到自己預設的關鍵詞上來，以便板書，但有時令人詫異的是學生的發言與老師“順勢轉化”的內容完全不搭調，這樣的誘導連聽課老師都覺變扭，聽課學生的茫然就可想而知了。

評價者更理性、務實地評課，做課人轉變觀念，才能讓語文課更“真”，才能還語文課樸素本色的原本面目，才能迎來語文教學生機勃勃的春天。

一位美容師曾經這樣詮釋化妝：高級的化妝是自然，所化的妝與人身份匹配，能表現一個人的氣質;次級的化妝是突顯，所化的妝是為了引人注目;笨拙的化妝是掩蓋，所化的妝是為了掩蓋自己的缺點;劣級的化妝是扭曲，所化的妝扭曲了自己的個性，失去了五官的協調。這位化妝師對“化妝”精辟的論述給我的觸動很大。我想，我們最真實的語文課堂應該是最高級的化妝吧！它沒有突顯，沒有掩蓋，更沒有扭曲，它就是實實在在、樸素本色的語文。

參考文獻

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