在小學教學中游戲化教學的應用

詹廣彬

摘要：愛玩是孩子的天性，游戲能夠有效激發學生的學習興趣。在小學足球教學中應用游戲化教學是非常有必要的，通過游戲能夠使學生積極主動地參與到教學中，從而達到強身健體的作用。本文主要從游戲教學在小學足球教學中應用的必要性入手，分析了小學足球教學中應用游戲化教學的具體方法。

關鍵詞：小學教學;足球教學;游戲化教學

足球是現如今的體育教學中已經成為不可或缺的重要組成部分，通過實際調查發現，小學足球體育教學效果一般，學生對于足球教學沒有太大的興趣。為此，在體育教學中，教師就要不斷創新教學方式，增加足球教學的樂趣，提升學生足球學習的積極性，進而提升教學質量。

一、游戲教學在小學足球教學中應用的必要性

由于小學生年齡尚小，教師要采用創新的教學方式，利用學生愛玩的天性，在足球教學中應用游戲教學，在保證教學質量的同時，達到強身健體的目的。足球本身就是一種兼具趣味性和競技性的運動，但很多學生對足球運動沒有太大的興趣，為此，就需要提升游戲教學的趣味性，有效提升學生的熱情，從而達到寓教于樂的目的。

二、游戲教學法在足球教學中的運用路徑

（一）根據教學內容，選擇適當的游戲方式

游戲教學具有一定的趣味性與高效性，但教師在開展游戲教學的過程中還應當理順教學內容，并根據教學內容來選擇合理的游戲方式，利用游戲來激發學生的興趣，提升足球教學的質量。值得注意的是，教師在教學過程中不宜操之過急，而應考慮到學生的接受能力與適應能力，如若學生適應速度較慢，則必須要給予學生充分的適應時間，久而久之，學生自然會愛上游戲教學，教學效果才會逐步提高。例如，教師在指導學生學習顛球技術的過程中，可以讓學生各自組隊，每隊2人，雙人合作進行顛球，以提高足球教學的趣味性;教師在指導學生學習運球技巧的過程中，可讓學生進行運球接龍、繞桿運球等游戲，在游戲中提高自身的運球能力。總而言之，不同的教學內容自然會有不同的游戲方法，教師在教學過程中應做到因材施教，根據學生的身體素質來采用針對性的教學方式，讓學生在潛移默化中提高足球水平。

（二）有效設置游戲環節

新課標要求要提升學生的課堂主體地位，在足球教學中也要如此，教師要始終圍繞學生，并結合學生的情況來設置游戲，進而讓學生在游戲中感受到足球的魅力。當然，除了要提高游戲的趣味性，還應考慮到游戲的復雜性與難易程度，要根據不同年級學生的具體情況來調整游戲難度，讓每個學生都能充分參與到游戲中去。例如，教師在指導低年級學生踢球時，應選擇難度較低的游戲，如開展射門比賽、運球比賽、顛球比賽等，讓學生在快樂的學習中掌握足球運動的規律與技巧，從而為后續鍛煉奠定堅實的基礎。對于高年級的學生，教師則應適當加大游戲的難度，讓學生有機會相互競爭、相互學習，如分組運球接力。事實上，不是所有教師在開展教學之前都能準確拿捏游戲的難度，教師還需要根據教學效果不斷完善與調整游戲模式，以契合學生的運動與鍛煉特點，并促使其足球運動技能得到不斷提高。

（三）優化教學結構，提高學習效果

在課堂教學開始之前，教師可以根據學生的年齡特點以及愛好、興趣等設計一些游戲環節，例如上面提到的直線式運球、曲線式運球、繞桿運球等，通過這些預熱活動來迅速提高學生對足球學習的興趣，讓學生具備良好的身體素質。但是在足球游戲教學中，教師還需要重點考慮足球運動的具體特性，并據此有針對性地優化教學結構，以此保證所有游戲環節不僅可以帶給學生快樂，還能幫助其鞏固足球運動技能，從而提高課堂教學效果。此外，教師還要合理設置游戲時間，足球運動是一項比較耗費體力的運動，教師要注意把握游戲時間的，不要讓學生過度勞累。

（四）提高教學能力，豐富游戲類型

學生是教學的主體，教師要充分保證學生在學習中的主導作用，根據學生的實際情況來設置游戲內容，并根據學生身體發展特點合理設計游戲環節，提高游戲的趣味性及技術性，并將足球運動的作用與價值充分展現出來，從而讓學生在游戲過程中感知足球教學的樂趣。由于每個學生的身體素質和理解能力有所不同，教師還要合理設計游戲的難易，確保每個學生都參與進去。為了提升學生足球學習的興趣，教師還要采用多樣化的游戲方式，保證游戲教學的全面化。例如，教師在講解運球技巧時，應當先讓學生學習較為簡單的直線式運球，待其運球能力有了一定提高后，再指導其學習曲線式運球，從而讓學生一直都能獲得提高與進步;在指導學生傳接球時，先讓其分組進行接傳球游戲，待學生傳球技術熟練之后，教師再讓其用頭頂球，以豐富游戲的類型。長此以往，學生的足球技能一定會有所提高，個性也會得到良好的培養。

參考文獻：

[1]韓德全.淺談運用游戲變化提高小學足球運球教學質量[J].新課程，2018 （12）：114-114.

[2]高震海.游戲化教學提升學生足球技能的四種策略[J].廣西教育，2017 （22）：164-164.

[3]于躍.快樂體育思想在中小學足球教學中的運用[J].運動，2017 （11）：81-82.