高職院校五年一貫制大專教學改革策略

劉小瑩

【摘? ? 要】本文研究了五年一貫制大專教學現狀，提出了課程設置、教材選擇、教學方法、教學模式和課堂教學評價方式存在的問題，然后結合本校特點，制定了相應的改革策略。

【關鍵詞】高職? 五年一貫制大專? 教學改革? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.004

一、現狀調查

五年一貫制大專是高職院校的重要組成部分，我校自2015年起開辦了五年一貫制大專，培養了約3118名學生。對在校五年一貫制學生的家庭進行調查，發現其中約45%是留守兒童家庭、15%是重組家庭、10%是單親家庭。家庭教育的缺失凸顯學生的學習、品德、心理等多方面存在問題，學生自律性差、學習主觀能動性差、缺乏關愛、缺乏判斷是非的能力，需要學校關注他們的心理健康，根據他們的實際需求探究改進教育工作的方法。

五年一貫制的學生需要參加轉段考試銜接高職，因此中職段課程將文化基礎課與專業技能課結合在一起對學生進行教學，但學生從初中畢業直接進入大學校園學習，對專業和崗位的認知度較低，所以在中職段不應設置專業核心課程。高職段注重崗位需求與課程的銜接，培養目標與高職學生一致，但部分中職段與高職段的課程重復安排，導致學生學習效果不佳。

五年一貫制大專教材在選擇上忽視了生源層次、文化基礎、自身特有的學習規律等問題，部分教師同時講授五年一貫制和高職的課程，選擇使用同一本教材且使用多年，雖然教材的版本有所更新，但是部分教材內容仍未更新。一些教材案例不貼近實際，與新技術、新趨勢也結合不大;而且過于注重對工具的使用，忽略了培養學生的創造性;教學目標不明確，與學生的學情不符;排版緊密，視覺效果差，且忽視了五年一貫制學生的文化基礎。目前沒有一套系統的、科學的、專門針對五年一貫制學生的圖形圖像處理教材，市面上可供選擇的余地也不大。

五年一貫制大專學生文化基礎薄弱，層次不均勻，學習習慣差。大學校園與初中有較大差異，學生不能很快地適應學習，導致其學習往往跟不上教師的教學進度，進而導致學生在上課時表現出紀律差、玩手機、睡覺等問題。在實踐教學中，教師的教學方法單一在很大程度上造成了課堂氣氛的枯燥，出現學生不參與課堂學習或是拒絕配合教師授課等一系列問題，學生缺乏學習熱情，被動地聽任教師安排。

除此以外，教師缺乏對課程評價的系統性培養，大多數教師直接沿用高職的課堂教學評價方法，脫離了課堂教學實際。以圖形圖像處理這門課程為例，現有評價方式采用課中考勤、平時作業（實訓報告+作業）、期中考核、期末考核等來進行綜合評價。這種評價方式偏重對學習結果的評價，而沒有針對個性的學習過程進行評價，如對動手能力、學習態度、創造性等沒有合理進行多維度評價。

二、改革教學方法

（一）創建良好的學習氛圍

五年一貫制學生存在不同的問題。在教學過程中，學校要正視學生存在的問題，與班主任、輔導員建立溝通渠道，及時交流反饋學生情況。讓班主任、輔導員參與到教學工作當中，針對每位學生開出解決“藥方”，盡可能讓學生最大限度得到發展，做好學生的思想教育工作，營造良好的學習氛圍。

（二）運用多種教學方法

五年一貫制學生的文化基礎薄弱，自制力和語言邏輯能力差，懼怕學習理論知識，在課堂上沉迷手機和游戲，但對實際應用和動手操作的事物感興趣。教師應結合學生的學習特點，采用真實案例結合教學內容，以“發現問題——分析問題——解決問題”的項目式教學設計，融合視覺、聽覺刺激，引導學生解決問題，在解決問題的過程中使學生收獲知識和技能。項目式教學內容設計從簡單的問題著手，由易到難，讓學生循序漸進地進行挑戰，增強學生通過刻苦學習獲得能力和提高素質的成就感，提升學生的自信心。

（三）做好教學培訓工作

學校舉辦教學理論、教學技能等專題培訓，作為教師考核的重要部分。鼓勵教師參加培訓，引入優質線上課程，提升教師技能。劃撥專門經費，獎勵教師教學改科研。系統性地培養一批擅長五年一貫制大專教學的教師，促進高職院校五年一貫制大專師資隊伍的建設。

三、改進課程設置

（一）做好課程銜接設置

中職段的課程以文化基礎和專業基礎課程為主，高職段的課程以專業核心課程和技能實訓課程為主。結合崗位實際和用人單位需求，統籌貫通中職段與高職段的教學安排，構建具備基本的文化、理論知識和實踐動手能力的課程設計體系。

（二）貼合市場需求設置課程

通過崗位工作過程及專項能力分析，以知識、能力、素質結構以及可以考取的職業證書來確定專業崗位群的工作過程、工學模塊，從而達到培養目標。以“崗位需求——工作流程——職業能力——教學進程”為思路，并把工匠精神、職業道德、創新創業等課程思政元素融入其中，整體設計出中職段與高職段的課程設置，最終形成人才培養方案。

四、補充線上課程和自主開發教材

（一）綜合應用線上課程

隨著信息技術的高速發展，智能手機、平板電腦和筆記本電腦等電子產品普及到了日常生活中，為線上課程的發展提供了軟、硬件的支持。豐富的線上課程可以為學生的學習生活提供幫助，作為教材的補充選擇。線上課程分為兩種，一種是其他人開發的課程，一種是教師利用平臺自己開發的課程。線上課程擁有完整的課件、微課、試題庫、師生交流的討論群組等渠道，還有獲取學生反饋的調查問卷、后臺數據反饋等數據分析服務，能很好地輔助教師教學。

（二）自主開發教材

教師在日常教學中除了根據教學計劃完成教學任務以外，還應該根據學生的課堂反饋和課后調查，分析在教學本門課程中遇到的問題，及時調整教學內容、教學方法等。將課程和教學內容與學生的心理特征、現有的知識水平、認知能力相聯系，與學生的發展需求相結合，合理設計開發適合五年一貫制學生使用的教材。

教材的編寫要以教學目標為基礎，以學生為主體，注重實踐應用。以圖形圖像處理這門課程為例，在教材編寫時還要注意內容結構清晰，排版簡潔，步驟明確，四色或雙色印刷閱讀體驗更佳。

五、強化過程性評價

把智能云平臺及智能手機加入到課前、課中、課后的教學過程當中。以學生為主體，通過智能學習平臺設置教學環節中的作業、課堂互動、簽到、課程音視頻、章節測驗、項目式教學等的權重，還可以對學生章節學習次數、發表與回復討論、專題閱讀時長、章節中的直播、微課或視頻以及考試成績與線下學習行為進行權重明細分配。在教學過程中通過智能手機與智能云平臺，能夠突破時間與空間的限制，做好教師與學生，學生與學生之間的互動并實時生成過程數據，通過數據搜集、數據篩選、數據分析，與學生共同完成教學評價。

教師——課前、課中、課后——[智能云平臺、手機（生成數據）]——課前、課中、課后——學生

六、完善課程教學模式

（一）將手機從游戲工具轉變為學習工具

五年一貫制學生課堂教學活動參與度不高，沒有網絡時玩電腦自帶小游戲，有網絡時玩在線游戲或者從頭到尾精力都在手機上。智能云平臺、智能手機成為課程教學內容的一部分，讓學生積極參與到課堂教學中。

（二）線上線下相結合的立體混合式課堂教學模式

1.課前預習反饋。

設計學習資源——平臺資源推送——學生自主預習——平臺試題檢測——平臺數據反饋、師生交流——收集學生問題——確定教學重點

2.課中立體交流。

課程導入（課前問題、經典案例、熱點時事）——課程講授（課堂互動、平臺互動、翻轉課堂）——師生互動（發現問題、分析問題、解決問題）——課堂檢測（問題講解、討論分析）——強化內容

3.課后拓展實訓。

課后任務發布——擴展學習資源——師生互動交流——作品提交——學生自主預習

將智能手機變成學生學習的利器，智能云平臺和手機成為教師與學生之間的聯結，為教師和學生打造了一個立體的學習交流空間。課前、課中和課后的教學環節借助智能云平臺和智能手機來進行搭建，采用線上線下相結合的立體混合式課堂教學模式與課程教學活動相結合，激發教師與學生、學生與學生、學生與教學資源的交互。

七、結束語

本文采取多種研究方法調查了五年一貫制大專教學現狀和存在的教學問題，提出了教學方法、課程設置、教學模式等內容的改革措施。希望高職院校五年一貫制大專通過教學改革，能夠提高五年一貫制學生掌握夠用的理論知識、扎實的實踐應用技能，促進中職與高職的有效銜接，進而提高學生的就業率，促進五年一貫制大專的專業建設。此次教改推動了學院對五年一貫制教學的研討與探索，促進了高職院校五年一貫制師資隊伍的建設。五年一貫制大專的教學改革是一項復雜的系統工程，未來將在教學實踐中進行改進和完善，使高職院校五年一貫制大專教學改革策略更加科學、合理。【基金項目：本文為2019年高等教育教學改革研究項目立項，項目名稱：高職院校五年一貫制大專教學問題剖析及改革策略研究，項目編號：193572】

參考文獻

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