從一道中考題小議物理教學中如何實踐課標中“從生活走向物理，從物理走向社會”基本理念

劉培賢

【摘? ? 要】物理新課標中提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，所以我們在物理教學中要注意與學生生活實際聯(lián)系，幫助學生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學物理知識，知道物理知識在生活、生產(chǎn)和科學試驗中的廣泛應用，培養(yǎng)學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和信心。

【關鍵詞】認知沖突? 學習興趣? 學習動力? ?科學素養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.089

2020年新疆維吾爾自治區(qū)、新疆建設兵團物理中考試卷中有這樣一道題：已知水的比熱容是4.2×103J/（kg·℃），用如圖所示的家用電熱水壺燒開一壺自來水，水吸收的熱量約為（ ）A.6×104J? B.6×105J? C.6×106J? D.6×107J。這道選擇題重點考查學生對生活的了解和體驗，既要了解一般家用水壺盛水的質(zhì)量，又要了解自來水的初溫度，了解這些的前提條件就是學生一定要在生活中體驗生活。如果學生沒有生活的經(jīng)驗，就無法了解這兩個物理量，解答這道題就無從下手。作為一名物理教師，通過這道題不僅要深刻體會物理新課標中提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，更要探索在物理教學中如何實踐“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。下面淺議在物理教學中如何實踐新課標中“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

一、從學生的生活認知沖突導入，引出物理問題，激發(fā)學生的學習興趣

認知沖突是指人在原有觀念與新經(jīng)驗之間出現(xiàn)對立性矛盾時而感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。教育心理學家皮亞杰認為，認知發(fā)展過程是“平衡—不平衡—新的平衡”。如學習流體的壓強與流速的關系，學生普遍認為吹漏斗里的乒乓球，乒乓球會掉下去（平衡），而實驗現(xiàn)象是乒乓球沒有掉下去，反而吹得越快，乒乓球被吸得越緊（不平衡），探索、研究、歸納出“流體流速越快的地方壓強越小”的物理規(guī)律（新的平衡）。學生對眼前的“不平衡”感到疑惑、緊張和不適的狀態(tài)，從而產(chǎn)生好奇心，渴望有新的理論知識能對眼前的“不平衡”給予合理的解釋，從而吸引學生走進探索的歷程。因此，認知沖突是學生好奇心的源泉，探索是動機，堅持是能量。因此，在課堂教學過程中，教師應著力創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學生的好奇心，刺激求知欲望，增加物理教學的趣味性，提供學生在學習活動中的動力，以實現(xiàn)認知的發(fā)展。

二、讓問題回歸實踐，理清思路，解決物理問題

在考查“密度的測量”時有這樣兩道題目：題目一，測空燒杯的質(zhì)量（m1），再測燒杯和水的總質(zhì)量（m2），最后測燒杯中倒入量筒中的體積（v），請判斷這樣測量的密度值偏大還是偏小。題目二，測燒杯和水的總質(zhì)量（m1），將燒杯中的一部分水倒入量筒中，再測燒杯和剩余水的質(zhì)量（m2），最后測燒杯中的部分水倒入量筒中的體積（v），請判斷這樣測量的密度值偏大還是偏小。這兩道題中都有一個相同的物理情景，燒杯內(nèi)壁上都沾有水珠，學生認為兩種情況都會引起測量的誤差。讓學生到實驗室動手操作，親自嘗試測量質(zhì)量和體積的過程，并體會方法一中的質(zhì)量（m2-m1）與倒入量筒中的實際質(zhì)量（m2-m1-杯壁水珠）和方法二中的質(zhì)量（m1-m2）與倒入量筒中的實際質(zhì)量（m1-m2），實驗后學生就會明白，方法一中水的質(zhì)量包含燒杯內(nèi)壁水珠的質(zhì)量，而方法二中水的質(zhì)量不包含燒杯內(nèi)壁水珠的質(zhì)量。多讓學生動手實踐，這樣學生在親自獲取豐富的感性認識和直接經(jīng)驗的基礎上，可以逐步理解和掌握知識。

三、在生活中體會學習物理的成就感，保持學生學習物理的興趣和動力

曾經(jīng)有一位八年級的學生問了一個問題：他爸爸在市場上買了一個叫“煤氣灶節(jié)能圈”的裝置，他爸爸懷疑是否能節(jié)能，詢問老師怎么能證明該裝置能起到節(jié)能的作用。我把這個話題放在課堂里跟大家討論，學生都很感興趣，他們都有一種要為家長解決問題的欲望。我把大家分成小組進行探討，每組寫出一個探究方案，然后代表發(fā)言，小組比較，再調(diào)整、再討論，經(jīng)過幾輪的設計、交流、調(diào)整的過程，最終得到一個解決方案：燒開同樣的一壺水，煤氣灶的火力調(diào)到同一位置，測量放“煤氣灶節(jié)能圈”燒開一壺水的時間和不放“煤氣灶節(jié)能圈”燒開一壺水的時間，比較兩次的時間便可得出結(jié)論。第二天學生在課堂上給出了實驗的交流和分享過程。有七個同學做了該實驗，盡管每個同學測得時間的長短不一樣，但有一個共同的結(jié)論：安裝“煤氣灶節(jié)能圈”裝置后燒水的時間都縮短了。教師通過任務驅(qū)動，讓學生積極利用所學知識解決生活中的問題，既能讓學生體驗生活，又能在實踐過程中體會到學會知識的成就感，從而保持學生學習物理的興趣和動力。

總之，學生要做到“從生活走向物理、從物理走向社會”，教師在物理教學中要引導學生觀察生活、產(chǎn)生問題、提出問題并極力探究，鼓勵學生利用所學知識解決生活中的問題，讓學生把學習知識和解決生活問題有機結(jié)合起來，把培養(yǎng)學生的應用能力有意識地貫穿教學的始終，使學生的科學素養(yǎng)得到真正的提高。

參考文獻

[1]林秋英.創(chuàng)設沖突情境營造教學契機——認知沖突理論在政治課教學中的應用與探索[J].福建教育學院學報，2005（08）：25-27.