談信息加工論對小學英語教學的啟示

高俊

【摘 ? ?要】在小學英語教學改革的進程中，如何讓學生高效地學習英語是英語教師迫切需要解決的問題。信息加工論是由著名心理學家加涅提出的處理信息的方法，這種理論方法應用到小學能夠極大地提高學生認識和理解知識的能力。本文將就信息加工論在小學英語教學中的重要啟示做出闡述。

【關鍵詞】小學英語 ?信息加工論 ?高效學習

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.024

英語作為一門國際性的語言，已經受到越來越多的學生家長的重視，很多家長甚至在學生上小學之前就為孩子報了外語班。作為小學英語教師，我們肩膀上的責任也是非常重大的，在教課的同時積極地學習更多的教育學以及相關學科理論是非常必要的。在這些理論中，著名心理學家加涅在20世紀提出的信息加工論是非常引人注目的理論之一。信息加工論著重從學生的長時記憶和短時記憶探索增強學生記憶能力的方法。這種另辟蹊徑的理論模式給我們進一步了解學生、開展教學提供了很多的啟示。本篇文章就從加涅的信息加工論中劃分的八個學習階段和該理論對小學英語教師的教學啟示兩個方面進行嘗試性的探討和闡述。

一、加涅在信息加工論中劃分的各個學習階段

加涅在長時期針對學生記憶力的研究中，將學生的學習分為八個階段，分別是動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業和反饋。在這里，我們主要闡述跟學生的記憶儲備關系更加緊密的前五個階段。

1.動機階段。加涅認為，教師在進行教學的時候一定要充分重視挖掘學生的學習動機。這一點與我們新課改提出的教育理念是不謀而合的。因為只有學生自身的學習動機增強后，學生才能真正快樂地、自覺地進行學習的行為。在我們教授學生英語的時候，要采取多樣化的手段增強英語知識的趣味性，讓學生感受學習的樂趣以強化其內部動機。

2.了解階段。這個階段指的是學生自己對自身的知識和學習目標有比較明確的了解。這一點對于年齡比較小的小學生來講，不是一件容易的事情，還需要教師的指導和幫助。我們在小測驗之后對學生的英語水平有了初步的判斷，就可以根據學生的實際水平指導他們建立合適的學期學習目標，并且朝著這個切合實際的目標不斷努力。

3.獲得階段。在這個階段，學生已經開始學習英語知識，并且會將所學的知識轉化為大腦之中的短時記憶。用加涅的話來講，就是對信息進行了初步的編碼。這個階段的教學，教師需要注意幫助學生進行正確的編碼，以避免學生過度加工造成的錯誤理解，也可以保證學生更好地獲得知識。

4.保持階段。科學家的研究結果顯示，人類的記憶儲存能力非常驚人，至今還沒有找到人類大腦記憶的極限。因此，學生將所學習的英語知識轉化為長時記憶并不是一件復雜的事情。英語教師在這個階段所扮演的角色是很重要的，從某種層面講，教師的教學藝術如何直接決定了學生的長時記憶能力。

5.回憶階段。加涅也將學生的回憶階段叫作信息檢索階段。一般學生在考試之前的復習中都要經歷這樣一個階段。在這個階段中，學生回憶知識的線索是非常關鍵的。因此，教師在進行教學的時候，要注意幫助學生將知識進行橫向或是縱向的串聯，以便學生更好地溫習和回顧。

綜上所述，通過以上的五個階段，學生就已經將知識比較全面地儲存在了大腦中，為接下來的知識遷移和實際應用奠定了重要的基礎。

二、信息加工理論對小學英語教師教學的啟示

通過前面對加涅信息加工理論一部分的詳細闡述，我們不難發現，這是一個非常嚴謹和科學的理論。該理論對我們小學英語教師的教學有重要的借鑒意義。

1.吸引學生的注意力是一個非常重要的教學問題。加涅認為，小學階段的學生正處在一個好奇心非常強、本身也比較好動的年齡階段，教師想要這個階段的學生集中注意力是需要一定的教學藝術的。其中，很重要的一點就是教師要將英語知識中有趣的地方無限放大，吸引學生的注意力。最好的方式就是讓學生帶著某種問題進入學習的狀態。比如說，我們在進行教學的時候可以先向學生發問：“同學們，你們知道怎么用英語跟別人打招呼嗎？”學生在幼兒園或者輔導班可能已經學習過一些簡單的知識，就會紛紛想要展示自己，于是搶著回答：“Hello”“Hi”“Good morning”等等。教師在這個時候就可以將學生的答案全都寫在黑板上，然后告知學生還有更多的打招呼的方式：“How do you do”等。這個例子里面，教師采用的方式就是將新知識和學生已有的知識建立聯系，吸引學生的注意力。學生的注意力是否集中不僅僅是學生本身的問題，更多的還是教師的教學是否足夠有趣、足夠吸引他們。所以，我們在教學時要盡可能想方設法吸引學生的注意力，保證學生在積極的狀態下學習好英語知識。

2.教師應該突出教學的重點，便于學生進行信息的編碼。小學生在拿到一本書的時候，往往本身對知識沒有多少鑒別篩選的能力，他們可能會對印在課本上的漂亮圖畫更加感興趣。教師在如何保證完成教學大綱要求的前提下，給學生預留出更多的自由游戲時間呢？這就需要教師著重講授每一個單元的重點、難點和考點。加涅通過實驗證明，這個方式也更加適合學生的信息選擇和編碼。重點突出的教學不僅能夠節省教學的時間，而且還會給學生一目了然的感覺，學習的時候目標更加明確。總之，教師應該突出教學的重點，幫助學生篩選出課本里重要的知識點，幫助學生完成對信息的編碼。

3.教師要引導學生復述學習的知識以增強記憶。如何將學生頭腦中的短時記憶轉化為長時記憶呢？這就需要教師帶著學生進行一定的知識復述。中國的一句古話叫作：“書讀百遍，其義自見。”必要的復述是學生掌握一門語言的途徑之一。教師可以引導學生學會用自己的話講述所學的知識點。這樣做不僅可以加深印象，學生還能夠在復述的過程中學會組織語言，甚至發現一些學習的漏洞和知識的缺口。

英語是一門語言，學生在掌握具體的技巧和方法之前進行記憶是非常必要的，而且很多學生都認為記憶單詞是一件辛苦的事情。因此，教師在教學中必須關注學生記憶力的不斷增強，適當減輕學生的學習壓力。信息加工論是加涅為后人留下的經典心理學理論之一，該理論中的很多關于記憶的觀點都值得我們每一名教育工作者再三地進行推敲和反思，以最終應用到實際的教學工作之中。

參考文獻

[1]劉瑋.基于信息加工理論的英語詞匯網絡構建[J].甘肅高師學報，2006，11（1）.

[2]鄧立龍.信息加工理論對中學英語教學的啟示[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2008.