素質教育體制下小學體育教學的創新探究

黃琳

【摘 ? ?要】素質教育教學體制的改革和實踐所帶來的是各學科教學課程的改革，教學實踐的創新，整體學校教育目標的轉變。本文中筆者對小學體育教學進行具體的探究，談談在素質教育教學體制下小學體育教師應當如何實現小學體育教學的創新。

【關鍵詞】小學體育 ?教學創新 ?素質教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.043

眾所周知，素質教育是我們進入21世紀以來所實施的新的教育教學體制，其徹底改變了以往應試教育體制所秉承的考試為本、成績為先的教學理念，讓教學回歸教書和育人的初衷，強調人的全面發展，包括德智體美勞等各個方面，即注重學生的思想道德教育、文學學科素養的培養、學習能力培養、潛力激發，等等，總之，貫徹的是以人為本、因材施教的核心理念，從而為學生的發展進行了長久性、有預見的規劃。那么，在素質教育體制下，我們面對新的教學要求和人才培養目標，實際的教學活動也就隨之需要進行改變和革新。例如，在以往應試教育考試為本的體制下，我們更加注重考試學科的教學，忽視甚至直接取消了音體美等藝術類、活動類課程的教學實踐，從而導致學生能力和思維的單一。而在素質教育以人為本全面培養的教學新目標下，音體美等藝術類學科重新煥發生機，在教學地位、重要性等方面都獲得了平等的肯定和重視，所以新時期教學創新和結構調整上首要考慮的就是如何針對這些非考試學科做好教學安排，從而讓其完美融入日常學科教學節奏中，并且充分發揮其學科作用。

綜上所述，本文中筆者將針對素質教育體制下小學體育教學的創新展開具體的探究。小學階段體育本身就是一門非常重要的學科，一方面從素質教育學科構建來看，德智體美勞全面發展，“體”的典型代表就是體育，小學生本身學習能力較弱，自控力也相對缺乏，所以小學階段的學科設置相對較少，而且更加注重學生學習節奏的調節，避免大面積的理論性考試學科給學生帶來更大壓力，呈現厭學情緒，體育等藝術和活動學科的存在就起到了緩沖作用，對于保持學生的心理健康和良好的學習狀態起著至關重要的作用。另一方面，從小學生的個體發展來看，小學生處在身心發展的第一個黃金階段，尤其是在心理健康和身體成長方面，不同的運動項目可以讓學生在集體交互中構建起多種社交能力，同時促進學生利用運動調節情緒和心理;另外以戶外運動為主的體育教學更能夠直接作用于學生的身體成長，塑造學生健康的體魄。所以，在當前素質教育新時期，面對與時俱進的教學環境、創新的教學要求，教師又當如何創新體育教學呢？下文中筆者就結合自身的理解和探究給出幾點可行性設想和建議。

一、結合學生思想需求構建趣味性課堂

對于小學生來說，體育本身對學生已經具備較強的吸引力，但是學生對于體育課感興趣并不代表學生就會對具體的體育教學感興趣。從教學實踐反饋來看，大部分小學生對于體育的興趣度源于可以不用坐在教室里做題、認字，這和具備體育學習動機和興趣有著本質的區別，所以新時期，我們要從學生的思想需求入手，將學生的表面興趣轉化為內在興趣。

首先，在教學過程中我們要明確學生的興趣和動機。對于小學生來說，在學習過程中一個非常明顯的心理特征就是不明白學習的意義，但是會對內容和形式感興趣，所以教師可以從這兩個方面入手，在教學內容的選擇方面，更加傾向于日常化、簡單化的內容，如跳繩、踢毽子、羽毛球等這類學生在日常生活中認知度較高的體育項目，而在教學形式方面可以偏向娛樂化和游戲化，如將踢毽子和開火車小游戲聯系起來，讓學生在運動過程中不是孤立的，在交流和互動中感受到依賴和被接納，從而充分發揮集體娛樂的體育教學特性，實現學生興趣的初步深入構建。

其次，構建趣味性的課堂并不是代表學生想要什么就無條件地給什么。教育要始終走在學生需要的前面，給學生塑造最近發展區域，讓學生始終處在“跳一跳，夠得到”的狀態之下，從而讓學生在學習中獲得滿足感和成就感。體育本身就存在很強的競技性，雖然在學校教育中尤其是小學階段我們不強調這種競技性，但是“輸贏”的觀念是根植于人內在的東西，而小學生因為身心發育的不全面性導致其自我認知、選擇能力較弱，所以作為教師在培養其學科興趣方面還要做好主導，深入分析學生的需要和特點，給出相對充足的內容選擇，而不同的體育項目在設置過程中就要充分考慮到內容難度、節奏、教學亮點等，從而在教學過程中給予學生學習興趣和學習動機以良好的引導，也讓學生在體育運動過程中從無意的興趣到有意的興趣。

二、結合素質教育教學理念構建以學生為本的課堂

素質教育體制倡導以人為本、因材施教的教學理念，針對各學科教學一再強調學科素養和能力的培養。而體育本身就是一門靈活性強、涉及范圍較廣的學科，所以在實際教學中我們更要做到以學生為本，從而切實構建學生的學科素養、學習能力。

首先，在教學過程中教師應本著以學生為本的核心理念，構建以學生為主體的課堂。這在實際的教學實踐操作中通常表現為教師引導學生自學、自練和自我評價。比如結合上文所闡述的興趣培養，體育教學中給學生呈現多樣化的項目內容，并做好對應項目的技術規范教學，然后讓學生結合自身所選的學科進行自我學習，如小組探究、小團體練習，然后由教師統一檢查每節課的學習效果，學生自我反思和總結學習過程中所遇到的問題和獲得的成果，對于問題，教師應進行集中性的點撥和講解，對于獲得成果，教師應給予毫無保留的表揚和肯定，從而逐步在體育課堂上形成學生自主學習的班級氛圍，促進學生學習能力和素養培養的良性循環。

其次，在以學生為本的課堂上，教師還要本著因材施教的原則對學生的自主學習給予個性化的引導和糾正。就如上文所講，小學生的自主選擇和自我認知能力還相對較弱，體育教學中教師一開始可以尊重學生的自主選擇，給學生按照自己意愿嘗試的機會，但當學生在體育運動中遇到挫折和出現錯誤時，教師要充分發揮自身的引導和糾正作用，做好個別化的教學，有針對性地指出學生的問題，引導其調整學習項目內容，從而實現學生學習效果的最大化。

總之，在小學體育教學中我們要時刻遵循以人為本的教學核心理念，在教學實踐中培養學生自主性與教師引導相結合，既培養學生興趣又保證學生有意義地接受學習和發現學習，從而讓學生真正感受到體育所帶來的益處，最終形成保持體育運動的習慣，為學生健康體魄和心理的構建奠定基礎。

參考文獻

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