數學課堂教學有效提問的設計策略

穆顯文

【摘 ? ?要】課堂提問的過程是非常重要的，這不僅僅是一個考核學生聽課情況的教學方式，同時還能夠充分調動學生的學習積極性，保證學生的課堂參與度。但目前部分教師在課堂中的提問還是存在一些問題，本文將就如何有效提問來進行分析和論述。

【關鍵詞】初中數學 ?課堂教學 ?有效提問 ?提問策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.053

上課時認真聽講，課下按時完成教師布置的家庭作業，這是很多初中生常用的數學學習方法。這種學習方法看似合理，實際上不利于學生積極地思考和創新，不利于培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。即使有的學生在做作業的過程中發現一些問題，也不能進行獨立思考，最終還要依靠教師的幫助才能將問題解決。準確地說，很多學生根本就不具備問題意識，沒有意識到提出問題在數學學習中的重要性，有的學生甚至沒有提出數學問題的經歷，不知道如何提出問題。因此，在數學課堂上，教師應當多提出問題并引導學生進行有效提問，這不僅能夠引起師生互動，活躍氣氛，還能夠達到提高學生思維能力的作用。本文對數學課堂的有效提問進行分析，希望對廣大數學教師的數學課堂教學能夠有所幫助。

一、初中數學課堂教學中存在的一些問題

（一）教師在數學課堂提問時只注重問題的數量，對問題的質量有所忽視

很多教師對數學課堂進行有效提問的內涵沒有理解透徹，認為在數學課堂上只要多對學生提出問題就能提高課堂教學效率，因而，教師只注重提出問題的數量，而對于提出的問題是否有價值卻考慮得很少，整個教學過程成了教師的“滿堂問”。對于教師提出的問題，學生沒有過多思考的時間，最終難以達到訓練學生思維能力的目的。

（二）教師的提問只針對少數學生，不能做到全體兼顧

很多數學教師在課堂提問的過程中，往往喜歡對那些數學成績比較好或者具有比較強的表達能力的學生進行提問，導致很多學生只能成為數學課堂提問的旁觀者，得不到回答問題的機會。這樣的課堂提問對被提問的學生能夠起到很好的訓練作用，卻會讓沒有被提問到的學生產生怨言，這樣不僅難以達到預期的教學目的，反而適得其反。

（三）教師忽略課堂提問過程中的反饋環節

在很多情況下，學生剛剛解答出教師提出的問題，教師就直接一講到底，這樣就把學生對問題的思考過程剝奪了，教師的這種做法無異于自問自答，不但起不到激發學生思維積極性的目的，反而使學生對教師更加依賴。

二、提高初中數學課堂有效提問的幾個策略

（一）教師要努力營造民主的數學課堂教學氣氛

民主和諧的數學課堂教學氛圍，不僅為教師進行課堂提問創造了良好的環境，對學生積極參與教師的提問也起到了促進的作用。師生關系和諧融洽、輕松愉快，使學生的身心都得到放松，降低了學生對教師的畏懼與對數學的恐懼，不僅能夠提高教師提問的有效性，還能夠在很大程度上帶動學生也提出問題，實現師生互動。教師要想創造和諧的、民主的數學課堂氛圍，首先要樹立以人為本的課堂教學觀念，尊重學生的課堂主體作用，特別是對于在數學課堂上能夠主動提出問題的學生要進行鼓勵與表揚，增強學生課堂提問的勇氣與膽量。

（二）教師提出的數學問題要有探索價值

數學課堂提問的最終目的是為了培養學生的創造性思維，因此，教師在數學課堂上提出的問題必須要具有探索價值。事實上，如果教師只是把培養學生的探索能力掛在嘴邊，學生的探索能力難以得到提高，教師應該通過具體的方法和技巧來實現對學生思維能力的培養。所謂學生的數學探索能力就是學生在數學學習的過程中，積極地去發現問題，并積極地去尋找解決問題的方式，在這一過程中，學生的探索性思維能夠得到培養。探索的形式多種多樣，如思考、討論等。如果數學課堂上教師提出的問題沒有一定的深度，那么教師和學生、學生和學生之間的討論只能流于形式，這對完成最基本的課堂教學任務，培養學生的創造性思維來說作用極小。教師想要引發學生進行探索的興趣，關鍵是選擇合適的數學問題，如果選用的問題不合適，就很難激發學生的探索欲望。因此，數學問題在課堂提問中的重要作用應該引起廣大教師的注意，一方面學生進行探究的基礎和前提是問題，如果沒有問題，探究就無法進行;另一方面，問題也可以在探究的過程中生成，探究的過程就是不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。教師在數學課堂提問的過程中，一定要通過有效的問題設置，對學生進行引導，對學生的思維靈活性和發散性進行培養。

（三）教師設置開放性的問題情境

很多學生認為數學枯燥無味主要是沒有認識到數學與實際生活的聯系，教師在進行數學課堂提問的過程中，可以把問題與實際生活中的例子結合起來，使學生意識到數學的實用價值，提高學生的數學學習欲望。特別是教師把數學應用題的提問與實際生活進行結合，學生會感受到數學的豐富多彩，提高學生利用數學知識解決實際問題的能力。

（四）教師要注重為學生創造提問的機會

課堂提問不是數學教師的專利，教師應該鼓勵學生進行積極的提問。很多學生都有這樣的心理——害怕在教師和同學面前表現自己，即便是心有疑惑也不敢在教師和同學面前提出問題和表達自己的觀點。針對這種情況，教師可以組織學習小組，在小組討論的過程中，給學生提供在小范圍內表達自己的觀點的機會。另外，教師也要鼓勵學生通過寫字條的形式進行提問，但是，有一點要求就是學生要提前對與字條上的問題相關的知識進行了解。教師通過多種形式為學生創造提問的機會，不僅鍛煉了學生的數學思維能力，還提升了學生的綜合素質。

總而言之，對于教師而言，想要提高數學課堂教學過程中提問的有效性，就需要教師注重提問的藝術，其中問題的設置是否恰當至關重要;對于學生來說，問題意識的培養不是一朝一夕可以實現的，需要教師長期、耐心地進行培養，數學教師在教學的過程中要真正做到以學生為本，給學生提供更多的提問機會，把提問的主動權交給學生，這有助于提高課堂提問的有效性，培養學生的創新思維，促進學生創新能力的形成。

參考文獻

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