淺析初中生數學學習的共性與規律

任太芬

【摘 ? ?要】當下各類學習方法、教學模式層出不窮，初中數學教師要想選擇最適合班級內學生的方法，就需要教師能夠充分把握班級內學生的實際學習情況，要把握這個要點可以從初中生學習數學的基本規律入手。盡管學生的個人學習狀況各有不同，但是作為同一個年齡段的學生，他們在學習態度、接受能力上大致相近。本文將從這一規律入手來幫助廣大教師梳理教學脈絡。

【關鍵詞】初中數學 ?數學學習 ?學習規律

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.060

就初中生而言，他們生性活潑、天真直率。但是，初中生的思想還不夠成熟，他們現在對待學習的態度并沒有讓他們意識到今后的發展。作為數學教師，我們有責任及義務去教導學生，不僅僅包括初中數學知識及方法，還應引導他們形成正確的學習思想。也正因為如此，教師更應該根據初中生學習數學的基本規律展開教學，從而有效地改善教學情況。下面我將闡述個人總結的關于初中生學習數學的四個基本規律。

一、學習的連續性

對于學生來說，學習任何一門學科都是一個連續的過程。從小學開始，學生就已經開始接觸數學知識，并由淺入深。從小學數學的基本計算方法及數學原理逐漸過渡到深層次的數學原理及空間思維方向。這其中的知識連續性是學生未發現的，同時也是教學中部分教師所忽略的。對于學生而言，數學的知識將不會止步，小學數學是初中數學的基礎，而初中數學又為高中數學做鋪墊。在這個學習過程中，無論是數學知識，還是數學方法，都是一種連續性的體現。在初中數學的課堂上，為了讓初中生盡快適應初中數學的教學，為了讓學生接受及坦然面對初中數學，教師可采取連續性內容的教學。也就是說，教師要站在學生的角度去思考初中數學教學中與小學數學相聯系的內容，然后將這部分數學知識進行提前教學，以便達到小學數學到初中數學的過渡，從而完成小學數學到初中數學的連續性。除了教學內容，教師還應注意在語氣及用詞上，同樣進行逐漸的演變及提升，讓初中生迅速地成長。當然，更為重要的是數學方法的連續。小學數學教學對數學學習方法進行了啟蒙，初中教師應將其不斷地填充、豐富，完成其連續性。學習不是一個間斷的過程，教師一定要注意在連續性的教學中提高學生的基礎和學習能力。

二、學習的階段性

階段性是初中生學習數學過程中較為明顯的規律，也是指導教師們調整教學方法的指標之一。作為初中數學教師，我們不難發現，對于數學知識的學習，學生們的趣味性呈階段性的變化。相對來說，初中生并沒有過多地意識到學習的重要性。因而，在面對數學學習時，對于感興趣的知識，他們積極奮進;對于枯燥乏味的數學理論，他們置之不理。初中生表現出的興趣階段性與教學內容有重要關系。作為教師，我們既要保證教學內容的順利進行，又要保證初中生對知識及思想的接納。方法之一就是調整教學方式。對于部分數學理論及概念，我們不能單純地進行思維教育，這不符合初中生的思維邏輯。教師可以從數學概念的起源著手，又或者是從數學實驗及研究故事著手，在教學的最初就吸引學生的注意力，讓他們能跟上教師的思維及講述，從而達到教學理論的目的。階段性還表現在數學內容的難易程度上，對于每個章節的數學知識而言，都會完成從簡單到復雜的過渡。隨著內容難度的不斷增加，學生的學習勁頭也呈現階段性。初中生沒有很好的定力及耐性，因而在面對難題時他們常選擇退縮。為此，教師應經常鼓勵學生，督促學生，讓他們在學習的過程中學會獨立面對、處理學習問題。階段性的學習需要階段性的教育，從而逐漸削弱學生的弱點，強化他們的能力。

三、學習的不平衡性

初中數學將更多實際的、有用的數學原理及知識引進了教材，這同時也增加了數學學習的難度。正是由于知識難易的差異性、跨越性，導致初中生學習數學的不平衡性。當面對直觀的、具體的數學知識時，學生可以掌握得很好。而在面對稍微抽象及略帶空間思維的數學知識時，初中生則比較為難。比如學習三角形的有關知識時，關于求解某些線段組成角的角度問題時，初中生就表現得比較吃力。學生不能很好地分析線段之間的關系，不能巧妙地利用已知角度求解未知角度。學習上的不平衡讓初中生在單元測驗中表現得時好時壞，在總結測驗中也沒有突出表現。我相信這種情況將會直接影響學生學習數學的興趣及信心。作為教師，我們要幫助初中生渡過難關。在進行知識復雜、思維邏輯抽象的數學教學時，我們要多花一點時間，多一分耐心，讓學生逐漸掌握抽象思維的方式及運用，讓每一個初中生盡量平衡地學習、成長。

四、個體差異性

由于個人接受的教育時間及程度不同，學生后天形成的思維習慣及方式也不同。隨著學習內容的深入，學生之間的學習能力差異就表現得越來越明顯。這是初中數學學習中的一個重要規律，也是教師需要高度重視的問題。教師應該對每位學生負責，讓每一個初中生感受到平等、尊重，而不應讓他們對教師的做法產生懷疑甚至抱怨。這樣會嚴重影響學生對教師的態度，從而逐漸升級到數學學習問題上。在處理初中生個體差異問題時，教師還需要家長的配合。在學校、在課堂上，教師應盡量平衡初中生的接受能力，保證所有學生能跟上課堂節奏，不至于在某些基礎知識方面落后于班上其他的同學。針對個別學生的問題，教師要及時給予幫助，彌補其知識上的漏洞，讓他們更加自信地接受今后的教學。在家中，家長需要鼓勵孩子，支持孩子，而不是一味地追求成績上的跨越。用信任及耐心去等待初中生的改變及進步。個體差異在學習上是難免的，教師及家長應正確、樂觀地看待這個問題。

初中數學教學責任重大，希望廣大教師能高度重視自身的責任及義務，通過了解及掌握初中生學習數學的規律，在規律中摸索，在摸索中總結，在總結中進步。

參考文獻

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