初中數學有效預習的策略初探

田玉明

【摘 ? ?要】初中階段的知識點相較于小學階段有了一定的難度和深度，為了能夠讓學生在教學課堂中緊跟教師的教學節奏，保證學生的課堂學習效率，初中數學的課前預習是必不可少的，那么，應當如何確保學生預習工作的有效性，是一個十分值得探討的問題。

【關鍵詞】初中數學 ?課堂教學 ?課前預習 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.061

對于初中生而言，學好數學新課的一個重要前提就是進行數學預習。由于初中生生理和心理的特點，課前預習對初中生而言十分有必要，如果學生在課前做好了充分的預習準備，將聽課的重點與難點熟知于心，就能做到胸有成竹，在課堂上遇到的難點就能迎刃而解，不僅培養了學生學習數學的興趣，還培養了學生的自學能力和數學探索精神。本文將就如何做好初中生的數學有效預習工作進行探析，希望能夠對廣大教師的教學與學生的預習起到一定的指導作用。

一、如何做好預習的準備工作

教師應該設計好預習學案。預習學案的設計要以問題的形式出現，并且要具體明確，教師在進行預習問題的設計時，需要注意以下幾個方面：

1.很多教師認為預習就是讓學生提前對課本知識進行了解，并找出自己的學習盲區和知識要點，這種觀點與預習要達到的最終目的是不相符的。教師應該引導學生在預習的過程中，對數學問題進行深入的探究，親身去體驗數學知識的發生與發展過程，對數學題的解題思路進行思索，并最終形成屬于自己的數學方法與數學思想。

2.教師在引導學生進行有效的預習時，要注意預習問題的難度，學生預習問題的難度應該是逐步上升的，只有這樣學生才能夠根據問題的加深不斷進行深入的思考，同時避免出現學生因為預習的問題難度過大自己無法解決而降低預習的效率。

3.教師應該根據數學知識的具體類型，設計與之相關的預習問題。數與代數、統計與概率、圖形與幾何是初中數學知識的三個重要組成部分。

（1）在學生進行數與代數相關問題預習的時候，教師可以引導學生對數、形在實際問題中所蘊含的規律進行探析，這不僅有助于學生對概念、法則和公式的理解，還有助于提高學生把數學知識運用到解決生活實際問題的能力。

（2）關于統計與概率的預習，教師可以引導學生通過實際生活中的測量、實驗、調查等貼近學生實際生活的、簡單易行的活動進行，使學生在實際操作過程中體驗到概率在實際生活中的運用及處理數據的全過程。

（3）關于幾何與圖形的預習問題，數學教師可以引導學生進行觀察、親自操作、推理等來獲得一定的數學猜想，從而通過學生的空間觀念得到發展;幾何證明的過程可以以填空題的形式出現，使學生對幾何問題的思考與表達更加具有條理性。

二、預習的實施

（一）教師布置具體的預習作業

“同學們課下一定要把明天要講的內容預習一下”，我們經?？梢月牭浇處熢谙抡n前對學生這樣囑咐，這樣一句在學生來幾乎有點兒厭煩的話成了每位數學教師的“口頭禪”。但是，學生真的能夠體會到教師的用心嗎？真的能理解預習的意義嗎？處于初中階段的學生年齡還小，各方面都還不成熟，能力也有限，即使學生課下進行預習，很多學生也只是簡單地看看課本，并沒有進行思考。

教師通過布置預習作業，一方面可以使學生明確預習要完成的任務，可以使學生的預習更加具有目的性。另一方面，預習作業對于學生而言也有一定的促進作用，能夠讓每一位學生都進行課下預習，從而培養學生良好的數學預習習慣。當然數學教師布置預習作業要注意適度原則，要做到作業量適度、難度適度。教師對學生的預習作業要求不能過高，教師要清楚學生之間是存在差異的，因此，對于預習作業也要允許出現差異，不能夠強求學生都出現相同的預習效果。

（二）教師要引導學生在預習的過程中學會看重點、看難點

很多學生都存在這樣的問題，在預習的過程中拿到書就將需要預習的內容從頭至尾看一遍，可是卻毫無收獲，因此，教師要引導學生在預習的過程中注意看重點與難點，學生無須什么都看，一節課的重點一般都是通過例題顯現出來的，學生的練習要圍繞例題展開。學生在預習的過程中要對例題的分析過程仔細地思考，對例題的解題方法認真地推敲。

由于數學這門學科自身的特點，學生在預習的過程中要學會動筆，哪些問題自己還不懂，哪些問題似懂非懂，哪些問題已經完全理解，要用筆做出明顯的記號。學生在數學預習的過程中會遇到很多困難，會有很多不明白的內容，這些都是正?，F象。很多時候，學生看不懂的地方就是教材的重點與難點所在，或者是學生知識鏈條上的薄弱環節。因此，學生要多加注意并做好標記，以便課堂上認真聽老師的講解。

三、教師對學生的預習活動進行評價

對于學生的預習活動來說，教師的正確指導及學生掌握正確的預習方式對提高預習的效果極其重要，同時教師對學生的預習進行恰當的評價也是保障學生預習效果的一個重要手段。例如課堂問答、課堂討論、學生個人或小組展示預習成果等，只要是能激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，同時又便于教師在課堂上操作的評價方式，都可以嘗試使用。

教師在對學生的預習進行評價時，要重視學生的預習過程而不應該停留在預習的結果上，教師對學生預習評價的主要目的是提高學生思考數學問題的積極性與主動性，使學生對新的數學課堂教學在心理上有一個良好的準備。而且，教師對學生預習的評價實際上就是教師與學生的積極互動，能夠促使學生積極參與到數學課堂教學中來，使數學教學活動環環相扣地順利進行下去。

總而言之，在傳統數學教學中，預習就已經存在，并且對課堂教學效率的提高發揮了重要的作用。在現代的教學過程中，預習依然發揮著重要的作用，通過預習，不僅可以使學生把握新課的重點與難點，而且能夠很好地培養學生的思維能力與探索精神。但是，由于初中生自身能力的限制，很多學生難以真正理解預習的精妙之處，這就需要廣大初中數學教師積極地、耐心地對學生進行引導，使學生掌握有效預習的方法，促進學生預習效率的提高，從而提高學生的課堂學習效率與教師的課堂教學效率。

參考文獻

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