分層教學在高中物理教學中的運用探析

楊世秀

【摘 ? ?要】對于處在高中階段的學生來說，隨著年齡的不斷增長，心理和生理都逐漸走向成熟，有著自己明確的思想意識。高中物理學科的難度較大且對推算能力要求高，導致了高中學生在主觀意識上就不愿意去接觸物理學科。再加上傳統的物理課堂教學模式枯燥乏味，更讓學生對物理課程形成厭惡、反感的情緒，從而致使物理學困生接連涌現。面對學習物理困難的學生，如何運用分層教學去幫助學生提升自身的學習能力是當今物理教師所共同關注的問題。本文針對分層教學在高中物理教學中的運用做了相應的探討和解析。

【關鍵詞】分層教學 高中物理 教學措施

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.201

隨著新課程理念的逐步深入，先進的授課模式也逐漸的應用到物理課堂中，堅持以學生為課堂教學中心的新教學思想觀念對高中物理課堂產生了極其深刻的影響。對于高中物理學科而言，由于學科本身比較難以理解，從而致使學生在了解物理內容的過程中出現了抵觸和反感的情緒。這就要求老師在開展高中物理的授課環節時，要聯系學生本身的個性與特征，制定適合學生且能讓學生產生學習物理學科興趣的教學方法，從而更好地提高學生學習物理學科的學習能力。分層教學能夠讓教師有針對性和目的性地培養學生學習物理的能力。因此，就要求教師在物理教學的過程中要積極地開展分層教學，借助此種方式來增強學生的綜合能力，培養學生的學習習慣。

一、對教學對象分層，合理應用分層教學

高中生這個年齡階段，正是處于一個叛逆、不服管教的特殊時期，其身體與心理都在慢慢發展的過程中。因此，在教師進行物理教學的過程中，會出現諸多問題。由于所有學生本身的個性、喜好、學習能力都不一樣，所以教師就需要對所教授的學生進行全面的調查和了解。然后再根據學生的興趣愛好、物理知識的掌握程度、個人的學習習慣等等制定相應的分層教學制度。教師要以學生的基本物理素質為標準，將一些物理知識掌握程度較弱的學生分為學困層。將能夠掌握基本物理知識，通過教師引導很快能融入物理教學課堂的學生分為發展層。最后將一些能夠熟練且靈活運用物理知識解決問題的學生劃分為能力層。教師通過明確分層的方法，能夠更好地了解學生的具體學習情況以及學習過程當中所遇到的學習困難。從而能夠因材施教，更好地幫助各個層次的學生提升學習效率和學習水平。

教師一定要合理地運用好分層教學，例如在保證物理學習進度相統一的前提下，針對不同層次的學生布置不同層次的課后物理練習題。對學困層的學生，教師多布置一些基礎性的物理題目，讓學生多夯實基礎理論知識。對于發展層的學生來說，更多的是將所學的物理知識靈活的運用在解決問題當中，所以教師可以布置一些需要思考的且難度適中的題目。而對于能力層的學生來說，自身更需要物理能力的提高，教師可以布置一些相對于有難度的拔高題目讓學生進行練習。這樣合理的分層課后布置訓練，既能夠激發每個層次的學生學習物理的興趣，又能夠促進學生的學習能力上升。

二、對教學目標分層，有效應用分層教學

在分層教學中，教師不僅僅只是把學生進行分層，授課任務也要開展相應的分層。在高中物理的教學中，學生本身的學習能力不同，從而導致了最后的學習效果大不相同。這就要求了教師在制定教學方案的過程中，不能將教學目標做成難度統一化，而是要聯系學生的實際情形進行劃分，來設計出不一樣困難程度的授課目標。同樣教師在進行分層教學時，一定要有針對性地對每個層次的學生確立相對應的學習目標。

例如，對于學困層的學生來說，制定的目標不能太大，一旦制定的目標太大，就會致使學生將要承受的學習壓力過大，如此一來就會事倍功半，讓學生對物理課程出現厭煩、恐懼的心理。教師可以對這類學生先制定簡易的小目標，如背誦公式，或者理解例題等等。通過這些易達成的簡單的小目標，使學困層的學生慢慢有了自信，教師這時再去積極地引導學生，逐漸增強學習物理知識目標的難度，從而使學生能夠更加穩扎穩打的掌握物理基礎知識。

三、對教學內容分層，充分利用分層教學

對于物理學科分層教育而言，它的根本目的就在于培養學生能夠在不同的學習層次階段，都能對物理學科產生興趣，從而促進學生在今后的學習生活中更加全面的發展。因此，為了能讓分層教育高效的落實在課堂教學中，教師同樣要對物理課堂中的教學內容進行分層劃分。教師再通過不同層次的教學內容設置不同層次的物理問題，這樣因材施教的教學方法，能夠更加有針對性地對學生的學習能力進行相對應的培養。

例如在學習高中物理“光合作用”這一課中，老師在提問學生的時候，就能夠借助分層提問的模式。對于部分學習困難的學生來講，教師應該選擇一些基礎的問題和基本的物理概念進行提問。在學生準確地講出答案的時候，老師一定要在第一時間給予肯定和贊揚，從而使學困層的學生建立起學習物理的自信心，能夠在接下來的物理課堂中提高自身的上課學習效率。對于學習能力較強的學生進行提問時，就可以選擇一些探究思維性較強的題目進行提問，從而激發起學生的思考能力和解決問題的能力。

四、結束語

綜上所述，教師在今后的物理教學中，要充分地以學生為中心，從學生的實際情況出發，制定出符合學生持續發展的分層目標，從而真正地增強學生的學習效果和學習品質。并且，分層教學方法的出現，也是順應了教育發展的潮流。通過這種高效的教學方法，也能夠促使優秀的物理人才產生。作為高中物理教師，更應該與時俱進，積極地適應并落實分層教學在高中物理的運用，從而促進教師自身的教學課堂成為高效課堂。

參考文獻

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