小學語文課堂提問有效性問題及策略研究

代志蘭

摘要：課堂提問是小學語文課堂教學的重要教學內(nèi)容之一，有效的課堂提問一方面能夠提高小學語文課堂教學質(zhì)量，另一方面，又有利于改善小學生學習態(tài)度以及提高小學生學習效率。隨著教學改革的推進，教師要更新基本教學手段與課堂組織方式，其中提問是最需完善的內(nèi)容。教師應在總結與反思中設計出更有活力與價值的提問方式與內(nèi)容。本文將主要探討小學語文課堂提問有效性的問題以及改進策略。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效性;策略研究

課堂提問始終是教育教學過程中的基本手段之一，也是教師使用最為頻繁的教學組織方式，更是課堂教學的重要構成要素，同時課堂提問也是溝通教師與學生的重要方式。隨著課堂教學改革的不斷更新與推進，高質(zhì)量的課堂提問能夠幫助學生以最快速度進入學習狀態(tài)，提升學生思維有效性，并且這種師生間的互動能夠大幅度調(diào)節(jié)課堂氣氛，優(yōu)化的提問使教學達到相互交融和諧統(tǒng)一的境界。

一、小學語文課堂提問現(xiàn)狀

在目前的小學語文課堂上，大多數(shù)提問環(huán)節(jié)都存在這樣的一些問題，例如提問過于淺顯、過于瑣碎、與教學內(nèi)容銜接性不強、具有較強隨意性、盲目提問等，之所以存在這樣的問題，原因之一在于教師沒有明確提問的目的，不能通過有效地提問引導學生產(chǎn)生思考。過于淺顯的問題難以形成問題情景，對學生的求知欲激發(fā)性不強。教師應該避免為了提問而提問，無效的提問只會分散小學生的注意力，甚至導致課堂時間浪費，無效教學時間增加。

二、小學語文課堂提問有效性的策略研究

（一）明確提問目的

任何一個教學環(huán)節(jié)都是為實現(xiàn)教學目的而服務。同樣，教師的課堂提問也要與教學設計相符和，在教學過程中進行到某一步驟時，教師應清楚為什么要設計提問，怎樣提問去實現(xiàn)教學目標。例如，課前導入環(huán)節(jié)的提問，通常采取圍繞文章主題，以激發(fā)學生學習興趣為主要目的進行提問。而在授課過程中的提問通常是為了激發(fā)學生的思維，引起學生對文章內(nèi)容的思考，從而逐步突破教學過程中的重點、難點。在課堂鞏固環(huán)節(jié)，教師的提問主要是為了歸納與總結新授知識。通過提問掌握學生的學習狀況，檢查本節(jié)課的教學成效。例如，在學習人教版語文教材六年級上冊第二單元第七課《開國大典》時，本課的教學主線在于幫助學生感受大典的盛大場面，從而激發(fā)學生的愛國熱情，感受作為中國人的自豪。為引出這一主線，教師可以在學生初次齊讀課文題目后提出問題“‘大典’是什么意思？”“前革命前輩拋頭顱灑熱血，終于迎來了心中期盼已久的開國大典的這一天，請同學們說一說，看到‘開國大典’這四個字時，你的心情如何？”學生回答圍繞激動、自豪、欣慰、興奮等詞。教師帶領學生深入體會即可引出愛國等相關思想感情。

（二）把握提問的內(nèi)容

課堂上的提問是為教學過程服務的，因此任何提問都應緊緊依靠教學目標進行設定。一方面突出重點，難點，帶動學生理解整篇文章。另一方面，又要通過課堂提問引導學生對教學內(nèi)容進行研讀，總結出中心思想與教學關鍵。有效的提問內(nèi)容能夠幫助學生在較短時間內(nèi)深層次的進行課堂學習活動。優(yōu)化的問題設計也能夠支撐起課堂上教學活動的某一板塊，教師也可以以提問為線索進行教學，從而減少大量的課堂無效時間。例如，在學習人教版語文教材六年級上冊第二十四課《少年閏土》時，本篇課文的重點教學內(nèi)容在于帶領學生感受少年閏土這一人物形象，了解閏土的性格以及作者對閏土的特殊感情，主要教學方法是教師帶領學生聯(lián)系上下文章以及時代背景，通過小組討論等方式理解含義深刻的句子，從而挖掘文章的內(nèi)涵。在本課的教學過程中的提問主要在于體會少年閏土的人物形象。例如第一次提問，“我和閏土第一次見面時溫度是什么樣的？從閏土的外貌特點中，你又感覺他是個怎樣的少年呢？”通過小組討論學生的答案可能有“從‘小氈帽’的字眼中，體會到閏土的年輕”或者“從‘圓臉’推測閏土很可愛。”

（三）課堂提問要具有層次性、連續(xù)性

經(jīng)過精思熟慮的問題一般都具有層次性與連續(xù)性，而問題的層次性、連續(xù)性主要體現(xiàn)在教師的提問設計由小到大，由簡到繁，由易到難，層層遞進，逐步深入。同時，提問也要體現(xiàn)因材施教的教學原則，充分考慮到優(yōu)、中、差三個層次的學生。對優(yōu)生的提問可以合理提高難度，而對中等生的提問要更加注重層層遞進，步步深入的原則，問題逐步升級，留給中等生一定的思考空間，而對后進生可以適當降低提問難度，使其獲得成就感，從而激發(fā)起后進生的學習興趣。總而言之，根據(jù)因材施教的原則進行課堂提問，能夠使全體學生都汲取到適合自己的知識的營養(yǎng)。

（四）問題的設計要兼顧整體性與系統(tǒng)性

具有整體性與系統(tǒng)性的提問，能夠整合知識結構，幫助學生自行進行知識分組。在素質(zhì)教育下，教師要從小培養(yǎng)學生的綜合能力以及處理實際問題的能力，整體性與系統(tǒng)性的問題設計正符合這一要求，不僅能夠幫助學生將注意力迅速集中到一起，還能夠幫助學生構建知識框架，使學生構建知識之間的聯(lián)系與內(nèi)涵關系，從不同側面、不同角度提問獲得的效果往往不一樣，教師應該能夠根據(jù)學生的學習情況設計不同的問題情景，從而啟發(fā)學生，點燃其思想的火花，調(diào)動學生積極性與主動性。

三、結束語

從整體角度來說，小學語文教師必須重視課堂提問的重要性，也要善于設計問題，幫助學生思考理解與掌握語文知識，達到提高學生綜合能力、理解能力、思維能力的目的。想要提高課堂提問的質(zhì)量必須做好充足的課前準備、課前預設，以及在教學過程中擁有隨機應變的能力，在遵循時效性的基礎上，提升小學語文教學效率。

參考文獻：

[1]林欣. 小學語文課堂提問的誤區(qū)及對策研究[D].魯東大學，2018.

[2]付文婷. 小學高段語文課堂教學提問策略研究[D].江西科技師范大學，2017.

[3]張莉. 小學語文課堂有效提問研究[D].揚州大學，2015.

廣西省桂林市龍勝各族自治縣平等鎮(zhèn)平等小學