九年級物理后進生的產生與轉化策略研究

楊政偉

摘要：伴隨著新一輪教育體制改革的不斷發展和落實，對于后進生的轉化也成為廣大教育工作者的工作目標。對于九年級物理課堂，有很多學生因為各種原因成為物理后進生。新課改中對于后進生轉化有著相應的要求：“以生為本”，為了響應新課改的要求，教育工作者們紛紛對傳統教學觀念進行改革，討論如何原本課堂的基礎上融入了更多活躍性元素，讓課堂氣氛更加活躍，能讓學生們對物理課堂更感興趣，從而促成后進生的轉化工作。為此，本文粗略的分析了初中物理后進生的產生原因，并對后進生們的轉化工作開展提出幾項可實行的辦法。

關鍵詞：初中教學;后進生;物理

對于物理學科來說，是很多學生們不愿意進行努力學習的學科，常常有學生對物理“聞之色變”。物理學科屬于理科的典型學科之一，具備理科學科抽象、復雜的特點，對于九年級的初中學生來說，很多物理概念很難理解，教師對于這種情況大多會讓學生們進行“題海”戰術，通過不斷的練習與做題，完成對一些復雜知識點的記憶，但這種死記硬背的做法，效果較差，在考試時，遇到一些創新題型，學生們經常表現的一籌莫展，所以導致在物理學科有很多后進生的出現。新一輪教育體制改革，為了讓提升后進生全面素質，促進后進生向優等生轉化，提出了相應的規定及要求，后進生的轉化工作，已經成為初中物理教學的重點問題。

一、初中物理后進生產生的原因

物理后進生產生的原因有很多，主要來自于教師與學生本身兩個方面。通過從兩個方面找到不同的后進生產生原因，逐個解決，才能完成對物理后進生的轉化。

教師：傳統的教學大多采用“填鴨”式教學方法，將物理知識點生硬的刻在學生們的記憶里，這種教學方式在傳統應試教育中，取得了一定的成果，但現代素質教育時代的到來，這種教學方法已不能滿足學生們全面素質發展的要求，但部分教師上課依然采用原本的方式，課堂枯燥，導致很多學生對物理課堂不感興趣，甚至產生抵觸心理在，最后導致后進生的產生[1]。

學生：對于初中階段的學生，生理和心理仍處于發展階段，對于自身學業還沒有明確的目標，很多學習內容的完成都是由于在教師與家長的催促，自身缺乏主觀能動的學習意識，也沒有良好的學習習慣，對于一些簡單基礎并且形象具體的學科還能獨立完成，但是對于物理這樣的較復雜抽象學科，沒有艱苦奮斗的學習精神，對于教師的講解和任務也處于應付狀態，最終導致后進生的產生。

二、初中物理后進生的轉化策略

（一）教師轉變教育理念，開展開放式教學模式

初中物理后進生的轉化，需要從教職工的教育理念入手。教職工教育理念的轉變可以直接影響到課堂教學的開展，教師在通過課堂教學的過程中，可以逐步從學生們簡單基礎的內容轉變到復雜知識點的學習[2]。

例如：人教版九年級物理第十五章——電流和電路，教師在課堂上并沒有直接開始從講教材，而且先帶領學生們復習簡單的知識點，什么是電？電就是靜止或移動的電所產生的的物理現象。從基礎簡單的知識點，慢慢展開，進一步提出問題，問學生們，什么是電流？什么是電路，然后讓學生們先通過之前的知識，進行猜測，先讓學生們形成對電流和電路的概念。最后再統一進行解釋。

這種方式大幅的提升了學生們對物理學新概念的好奇，有利于后進生對新知識的理解和消化，同樣，讓學生們討論問題，也是把課堂主體歸還給學生的一種方式，有助于后進生們參與課堂討論，增強自身學習能力，最后完成教學內容和教學計劃。

（二）提升學生們的課堂意識，激發學生們的學習興趣

提升學生們的課堂意識，需要提升學生們的自主學習能力，通過激發學生對物理學的興趣，讓學生學會自主學習，發揮主觀能動性，把學習物理知識作為自己的學習習慣。當學生們都有自己的學習意識和課堂意識后，后進生也會主動增強自身對物理的學習，從而完成對后進生的轉化工作[3]。

例如：人教版九年級物理第十六章——電壓、電阻，課堂中，教師為了提升學生們對物理課堂的興趣，準備以實驗的方式，讓學生們感受的物理學科的魅力，教師通過將一輛電磁感應的小車連接到電流上，然后通過開關操控小車向前運作，然后在電流中增加電阻，減緩小車的速度，再增強電壓，加快小車的速度。學生們通過教師實驗的方法，逐漸的了解了電壓與電阻的基本知識，慢慢的對物理產生更強的興趣。

這種教師用實驗來讓學生們觀察的教學模式也是后進生轉化的一種方法，可以讓后進生更快的融入到課堂中，對知識點的理解和記憶有著更深的印象，并產生對物理學科的興趣，慢慢的變成對物理學的喜愛，可以成功的提升自身物理知識，為后進生日后的物理知識學習做好鋪墊，逐步完成向優等生轉化。

（三）利用多媒體教學，豐富課堂內容

如上文所述，初中物理學科的知識對于學生來說枯燥乏味，并且具有很強的抽象性，學生們對一些知識點無法形成空間感念，所以導致物理學科對于部分學生來說非常困難，產生許多所謂的后進生。但伴隨著互聯網的發展，大數據時代的到來，教育行業不再只拘泥于傳統的教育方式，利用多媒體以生動、形象、具體的形式將課程內容展示給學生，可以有效的讓學生對課程難點形成具體化的概念。后進生很多是因為抽象感念較差，導致對物理的學習很難進行，多媒體教學可以很好的幫助后進生彌補抽象思維方面的欠缺，讓后進生也能通過形象具體的方式，進一步增強自身物理學習的能力，從而提升自身的全面素質，脫離物理后進生的行列。

三、結束語

后進生轉化是廣大物理教學工作者要解決的重要問題，教師們要營造為學生服務的課堂氛圍，初中物理教學目標的實現，離不開全體師生的共同努力。目前，后進生的轉化策略仍在探索中，面對這種情況，教師要在教學上不斷創新，研究學生們喜聞樂見的學習方式，早日實現全體學生們的素質提升。

參考文獻：

[1]溫雅茹. 混合式教學模式在初中物理教學中的應用研究[D].寧夏大學，2018.

[2]汪依凡. 基于STEM的初中物理教學策略與設計研究[D].揚州大學，2018.

[3]盧明雪. “互聯網+”背景下初中物理教學設計的研究[D].山東師范大學，2018.

儀隴縣日興中學