培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的策略研究

程婷芳

摘要：幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。語言又是幼兒學(xué)習(xí)時的重要工具，所以語言教育在幼兒園教育中居于非常重要的地位，因此我們在幼兒園課程實施的過程中對幼兒語言能力的培養(yǎng)進(jìn)行了大量的實踐與探索。其中，我們特別關(guān)注幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，并根據(jù)幼兒時期的語言學(xué)習(xí)特點，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，培養(yǎng)了幼兒敢說、樂說的品質(zhì)，有效激發(fā)了幼兒口語表達(dá)的興趣，提高了他們的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;口語表達(dá)能力;策略

在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，語言領(lǐng)域課程占據(jù)著重要位置。因為幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個階段培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)習(xí)慣與表達(dá)能力具有重要意義。所以，在教學(xué)實踐中，我們從培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力切入，激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣，培養(yǎng)他們樂于表達(dá)、敢于表達(dá)的品質(zhì)。對此，本文將結(jié)合教育實踐進(jìn)行分析與探討，以期找到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，提高其口語表達(dá)能力的新路徑。

一、語言教育與生活整合，培養(yǎng)幼兒“想說”的品質(zhì)

幼兒語言教育具有啟蒙的性質(zhì)，因此我們培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力要遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點，從他們感興趣的點切入，從他們的思維發(fā)展水平著手，探尋適宜的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是建立在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。由此出發(fā)，我們把幼兒語言教育與幼兒的實際生活進(jìn)行有機(jī)整合，選擇生活化的語言素材，激活幼兒的已有經(jīng)驗，使他們的語言學(xué)習(xí)建立在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。同時生活化的語言教學(xué)內(nèi)容也讓語言知識變得具體、直觀、生動、形象，易于幼兒接受和理解，使幼兒“有話想說”，有效提高了語言教學(xué)的質(zhì)量，改善了語言教學(xué)的效果。

生活是語言教學(xué)的源泉，因此，我們要充分挖掘豐富多彩的生活資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)有話可說、有話想說的教學(xué)情景。在搜集生活化的語言教學(xué)素材時，我們可以從幼兒的一日活動出發(fā)，使語言教育的“素材”更加貼近幼兒的實際生活。如每到周末，幼兒都有機(jī)會在家人陪伴下度過豐富多彩的周末生活。在周一入園后小伙伴間會開心地分享著周末的愉快生活瞬間。那么教師就可以利用晨間活動中的談話活動，讓孩子們講一講周六、周日都和誰在一起？都玩了什么游戲？發(fā)生了哪些開心的事？最難忘的一件事是什么？

由于這些語言表達(dá)的話題都源于他們的親身經(jīng)歷，因此將其從體驗轉(zhuǎn)化成語言，這使孩子們有話可說，也是他們想要表達(dá)的內(nèi)容，經(jīng)常開展生活化的講述活動，可以有效培養(yǎng)幼兒想說、敢說的良好品質(zhì)。

二、引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，培養(yǎng)“敢說”的品質(zhì)

幼兒走進(jìn)幼兒園，是從家庭生活轉(zhuǎn)向了幼兒園的集體生活，在這個重要的轉(zhuǎn)折點上，掌握語言表達(dá)技能對于他們適應(yīng)集體生活及進(jìn)行交往具有重要意義。但是有的幼兒想說卻不敢說，由于陌生環(huán)境帶來的恐懼和焦點使他們內(nèi)心存在諸多顧慮。所以，我們應(yīng)該針對幼兒的心理特點，采取有效措施漸漸消除他們的心理障礙，提供多種自我表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)他們適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)他們大膽表現(xiàn)的品質(zhì)和欲望。

如，剛?cè)雸@的一兩年里，孩子們因為各種不適應(yīng)總有尿褲子、尿床等情況出現(xiàn)，大多數(shù)情況下是由于幼兒講述不清，不敢表達(dá)。但家長卻認(rèn)為這是孩子內(nèi)向、害羞造成的。幼兒教師應(yīng)該運用專業(yè)的知識去解讀孩子們的行為表現(xiàn)，鼓勵和引導(dǎo)他們大膽表達(dá)，培養(yǎng)他們敢說的良好品質(zhì)。如午睡結(jié)束有的孩子不會穿鞋子，有的幼兒不會穿褲子。此時，教師就可以引導(dǎo)孩子們向教師發(fā)出請求：“老師，我不會穿鞋子，請你幫幫我。”“謝謝老師。”我們則要回應(yīng)孩子“不客氣”。在日常的回應(yīng)和支持中，孩子們感受到教師的包容與愛，在自然而然中也掌握了向他人尋求幫助時應(yīng)該使用怎樣的語氣和語言。

當(dāng)孩子們和教師建立起和諧的關(guān)系時，他們就會主動地把想法講給教師聽，在他們表述的過程中教師要給予鼓勵。久而久之，幼兒就會消除內(nèi)心的顧慮，樂于與教師和小伙伴進(jìn)行互動交流，從而能夠大膽表現(xiàn)與表達(dá)。

三、營造寬松的表達(dá)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒“樂說”的品質(zhì)

環(huán)境是重要的教育資源。在培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的過程中，我們應(yīng)該重視寬松的語言表達(dá)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒時期對周圍生活，特別是大自然充滿了好奇，并擁有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。我們利用幼兒的這種心理特點，引導(dǎo)他們把在生活中、在大自然中看到和聽到的事講述出來，以發(fā)展他們的口語表達(dá)能力。

如秋天來了，教師帶領(lǐng)孩子們在戶外散步時，讓他們觀察各種花草樹木發(fā)生了哪些變化。孩子們在探尋的過程中會發(fā)現(xiàn)樹葉變黃了，“為什么樹葉會變黃？這里有一堆落葉！”“小草的葉子也變了，這是為什么呢？”“松樹還綠著呢，這是為什么呢？”

在神奇的大自然中，孩子們自由觀察討論，并充分想象進(jìn)行語言表達(dá)與互動交流，有效發(fā)展了他們的口語表達(dá)能力。

總之，在幼兒語言教育中，我們一定要突破傳統(tǒng)語言教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的束縛，關(guān)注幼兒語言啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的興趣，提高他們想說、敢說、樂說的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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太湖縣新城第三小學(xué)城南幼兒園