新高考背景下高中分層教研策略

任長鋒 王蒙

摘要：在新高考背景下，普通高中實施分層教研，可以針對不同的學生群體，設定多層次的教研目標、落實多層次的教學內容，發揮每位教師的自身優勢，讓學生的個性化特點得到最大程度上的展示與發揮。在開展過程中，分層教研模式基本從兩個維度進行操作，一是從教學對象上分層教研，二是對教學目標和教學內容的分層教研。基于此，本文對于新高考背景下普通高中分層教研的實施，進行簡單的分析和探討。

關鍵詞：新高考;普通高中;分層教研;實施策略

由于高中生兩極分化嚴重，容易出現跟不上大隊伍、喪失學習信心的情況。因此，教師可以開展分層教研，在保持原班級不動的情況下，根據學生的考試成績，把班級中的學生劃分成不同的層次，并且制定出相應的教學計劃，提高教學效率。

一、集中教研和分層教研區別

在進行高中階段的教學時，之所以進行分層教研方式，不適用集中教研方式，是社會大背景和教學實際情況決定的。首先，進入高中階段之后，不管是教材難度還是教學進度，都讓學生倍感壓力，這導致學生兩極分化，學習好的學生能夠跟上教學節奏，甚至越學越好，反觀水平一般的學生，就會感到吃力，甚至喪失對學習的自信心。其次，教師在進行教學時，一般來說都是時間緊任務重，如果在有限的課堂時間內進行無限的知識傳輸，是每一位教師都在思考的問題，如果教師對所有學生都采用相同的教學模式，那么會出現教學效率過低的情況。針對上述這兩個問題，教師如果再使用集中教研方式，那么只會讓這種現象越來越嚴重，這時候就體現到分層教研教學方式的針對性和靈活性[1]。

二、分層教研具體實施策略

（一）教學對象進行分層教研

在對學生進行分層時，不管是學校還是班級都應該明確分層方法，比如通過學習成績、素質水平、行為習慣等，把學生分為優生、中等生和后進生，在劃分的時候，應該從學校層面和班級層面分別劃分，讓學生在學校和班級中都有準確的定位。需要注意的是，這樣的分層需要定期進行，不能長時間保持一樣的分層，否則就會失去開展分層教研的意義和價值，更無法激勵學生開展學習。

在進行學校層面的分層劃分時，可以指定一定的比例，比如學校的優生只能占比20%，中等生占比50%，后進生占比30%。這樣的比例能夠讓學校通過期中考試成績、期末考試成績、三好學生評選結果、各班班級干部等，選出不同層面的學生，由于優生的占比比較少，可以通過這樣的比例不斷激勵中等生，讓中等生努力變成優生。同時也能激發后進生的學習興趣，讓他們努力成為中等生，由于后進生的人數并不算少，因此也不會讓他們喪失自信心。

在進行班級層面的分層劃分時，也應該根據班級實際情況，制定一定的比例，通過比例的合理性和科學性，激勵學生進行學習。教師可以讓優生的占比是30%，中等生的占比是50%，后進生的占比是20%，這樣的比例設置可以讓優生發揮帶動作用，不斷帶動中等生和后進生的進步和學習。由于班級中后進生的人數并不多，因此可以間接給后進生施加壓力，讓后進生努力改變自身所處的分層，不停追趕班級中的優生和中等生。

（二）教學目標進行分層教研

針對不同層次的學生，教師和學校也應該明確不同層次的教學目標，這樣才能兼顧不同層次的學生，引導全體學生實現教學目標。教師和學校在制定教學目標時，應該根據學生特點、個性差異、興趣愛好、學習習慣等進行制定。只有制定好科學、合理地教學目標，才能有效促進學生進行學習，并且增強學生開展學習的信心。在指定目標時，可以劃分成三個層次，分別是基礎性目標、提高性目標和發展性目標。基礎性目標主要針對的對象是班級和學校中的后進生，教師應該充分了解他們的學習水平和學習習慣，制定他們努力之后就能達到的目標，讓他們對自己有信心。提高性目標主要針對中等生，這樣的目標能讓中等生在學習完課本知識之后，自主進行知識的拓展和延伸，從而達到提高的目的，制定目標是應該把具體的課程內容、練習水平做出規定和說明。最有難度的目標就是針對優生的發展性目標，教師制定目標時，應該以提高學生綜合水平和綜合素養為出發點，制定明確的目標，讓優生明確自己需要進行的學習到底是什么[2]。

（三）教學內容進行分層教研

除了前面這兩點，還應該從教學內容層面進行分層教研，由于教學內容都是圍繞著問題進行的，因此可以把問題當做教學的出發點，教師應該設計幾組難易程度不同的題，由淺入深、由散落知識點到綜合運用，形成不同層次的問題波浪，讓學生根據自己的實際情況進行解答。其次，教師還應該圍繞同一個知識點設計低、中、高三個檔次的題，讓這三個層次拉開距離，形成一個有坡度的知識鏈。通過這樣的分層教學，教師還可以有效提高學生的競爭思維和比賽思維，后進生和中等生總想成為優生，優生也不會坐以待斃，會通過努力學習穩住自己的位子，這會使各層次的學生都得到發展，從而達到更高的標準。

三、結語

不難看出，分層教研極具針對性和靈活性，會在很大程度上提高學生學習興趣，提高學生學習效率。因此，教師應該不斷完善分層教研制度，爭取把分層教研的價值發揮至最大化。

參考文獻：

[1]左琴.新高考下高中英語分層教學探究[J].中學生英語，2019（36）：76.

[2]雷丹，胡芳芳.普通高中分層走班英語教學研究的現狀與思考[J].理論觀察，2020（06）：150-152.

[3]于佳.分層教學法在高中政治教學中的應用探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：121.

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