關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)多元化批改策略的研究

王曼

摘要：數(shù)學(xué)是一門不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科，積極開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作是每一位基層教育工作者的職責(zé)。由于新課改的不斷推進，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面都實現(xiàn)了很大的突破與改觀。其中，作業(yè)批改也是一項常規(guī)工作，也需要迎合時代的發(fā)展步伐不斷創(chuàng)新與完善。對此，筆者以農(nóng)村教師的視野，探討了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)多元化批改的方法，希望能夠逐步增強課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)多元化批改;策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，批改作業(yè)是一個不可或缺的常規(guī)工作。它能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，以便于對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，這不但有利于學(xué)生彌補學(xué)習(xí)漏洞，而且能夠幫助教師不斷完善教學(xué)方案，促使師生得到有效的交流與互動。那么，對于傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式來說，通常是全批全改，其存在不少問題，接下來我們對其探討，并進一步總結(jié)出作業(yè)多元化批改的策略。

一、初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)批改作業(yè)模式存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教師通常多個班級任教，批改作業(yè)任務(wù)重

結(jié)合我國大部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多初中數(shù)學(xué)教師都是多個班級任教，面臨著教課任務(wù)重、批改作業(yè)多等問題。所以，這對于大部分教師來說，批改作業(yè)是一項耗時費神的機械性活動，必須要做，極易引起教師出現(xiàn)疲倦情緒。

（二）數(shù)學(xué)教師的教學(xué)時間緊張，極難對學(xué)生及時指導(dǎo)

由于教師的日常工作比較繁重，一般包括：備課、上課、考前準備、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等，通常不能及時批閱作業(yè)。假若一些作業(yè)無法當(dāng)天批閱的話，則無法對學(xué)生存在的問題進行及時指導(dǎo)與指正，這不但會影響作業(yè)批改質(zhì)量，而且還會對學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)造成阻力[1]。

（三）是非判斷標準絕對化，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的標準來說，一般過于絕對化，通常是用“√”、“×”來評判，這種批改標準帶來的后果比較嚴重，由于這是一種沒有任何情感色彩的標號，不利于師生的情感互動與交流，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒帶來極大的影響，導(dǎo)致學(xué)生無法最大化地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與欲望。

（四）家長素質(zhì)低下，無法對學(xué)生進行有效監(jiān)督

由于本校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，一些家長的文化素質(zhì)低下，無法對學(xué)生進行更好地輔導(dǎo)與教育，必然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到有效的培養(yǎng)，那么在課下寫作業(yè)的時候，不可避免地會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生對寫作業(yè)過于敷衍，這對于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)是不利的。

二、關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)多元化批改策略

通過以上內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，實施作業(yè)多元化批改策略是非常重要的，這對于我國農(nóng)村義務(wù)教育階段的教學(xué)工作帶來極大的推動和優(yōu)化，能夠整合教師、家長與學(xué)生三方的力量，幫助學(xué)生逐步增強自主學(xué)習(xí)能力。

（一）彰顯出學(xué)生的批改主動權(quán)

改變傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式是非常重要的，教師需要鼓勵學(xué)生參與作業(yè)批改的整個過程。結(jié)合各個層次的學(xué)生的實際情況，運用多元化的批改模式。例如：學(xué)生的自查、自評;課代表與小組組長的“階梯式”批改;小組內(nèi)的“交叉式批改”等等，這些批改模式的應(yīng)用都是比較靈活，教師可以結(jié)合實際情況彰顯出學(xué)生的主動權(quán)，由此幫助學(xué)生對作業(yè)中存在的錯誤進行正確地指導(dǎo)與認識，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生寫作業(yè)的水平不斷提升。

（二）多維度拓展批改主體

發(fā)揮家長的輔助作用，使其能夠監(jiān)督學(xué)生寫作業(yè)，對學(xué)生的寫作業(yè)態(tài)度、速度等進行督促與評價，以便于對其進行合理性的調(diào)整與完善，幫助學(xué)生對課堂知識有一個更全面地認識，這也是充實素質(zhì)教育內(nèi)容的一個有效路徑與手段。由于農(nóng)村教育存在一些硬傷，例如，學(xué)生家長文化素質(zhì)低下等，若要最大化地整合家長的監(jiān)督力量，教師需要通過定期召開家長會、討論會等方式培養(yǎng)學(xué)生家長的監(jiān)督意識，加強家園共育，促進家長與教師的有效溝通與交流，以便于教師更好地了解學(xué)生在家的實際表現(xiàn)。

（三）教師需要注重多元化評語的應(yīng)用

若要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師需要改變自己的教學(xué)思想，通過引導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā)等方式去教育學(xué)生、影響學(xué)生。特別是在作業(yè)批改的過程中，運用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、鼓勵式的評語是非常重要的。其不但能夠使作業(yè)批改的目的更加明確，而且能夠使學(xué)生感受到自信，幫助學(xué)生增強合作意識與配合精神。具體來說，教師在批改作業(yè)期間，一定要重視學(xué)生的綜合性發(fā)展，多運用一些激勵式、友善式的評語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與潛能，正確、客觀地了解自己的優(yōu)缺點，促使學(xué)生能夠獲得人文關(guān)懷，由此能夠增強師生情感，便于教師更全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而針對性地調(diào)整教學(xué)方案與進度。

三、結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，批改作業(yè)的方法是豐富多樣的，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師需要最大化地整合學(xué)校、家長、學(xué)生等方面的力量，打造三方位一體的作業(yè)批改體系，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，只有創(chuàng)建三方位全面配合的教學(xué)體系，方可真正地減輕教師與學(xué)生的負擔(dān)，促使學(xué)生做作業(yè)質(zhì)量提升、教師批改作業(yè)效率提高，為實現(xiàn)師生的共同發(fā)展發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]鄧瑜云. 初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略[J]. 師道：教研， 2013（5）：170-170.

長春市第一六〇中學(xué)