初中數學教師課堂提問存在的問題及其對策

鄭榮國

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，初中數學課堂的質量有所提高，但是在課堂提問環節仍然不可避免地存在很多問題，例如提問的問題難度不適宜、時間把握不好、答案刻板等。為改善這種情況，本文對當前初中數學課堂在提問環節出現的問題進行分析，并提出相應的解決措施，為提高提問效率、提高提問質量做出努力，為廣大一線初中數學教師提供借鑒。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;策略

提問是一種幫助教師了解學生學習進度和對知識掌握情況的重要手段，也是師生交流的重要方式，提問策略可分為復習式提問與預習引導式提問，通過該種方式可以提高學生的注意力與對學習的興趣，激發深層次的思考。同時也能夠讓課堂氣氛更加活躍，調動學生的積極性，讓全體同學都參與到課堂中來。因此，提問的質量是教師必須關注的一個重點方面，以下我將首先提出目前提問方面的問題。

一、當前存在的問題

（一）提問的問題質量較低

低質量的問題不僅無法反饋學生學習的真實情況，更容易影響教師在學生心中的形象，大多數初中教師只關注提問的次數，認為提問次數到位、每個學生都回答了問題這節課才是有效的，課上營造了熱烈討論回答的假象。但實際上，提問次數多并不等于質量高，而無效的問題只會影響教師預期教學目標的實現。

（二）提問方式固化

課上提問中教師希望聽到統一標準的答案，但固定化的提問方式只會影響學生多元化思維的形成，限制了學生的思考方向，阻礙其發現新問題、開展新思考。傳統提問方式為教師提出問題后隨機點名，造成學生十分慌亂，無法集中注意力去思考，而是希望能迅速得到標準答案，忽視了思考的過程，影響提問質量。

（三）學生回答問題的熱情不高

建構主義理論認為學習是一個學習者積極主動的構建過程，而非學習者被動接受的過程[1]。但是在傳統初中數學課堂仍無法避免地存在學生被動學習的情況。課上大多為教師主動拋出問題，很少有學生主動提問的情況，但是課上提問是一個雙向的過程，而非當下的單向，即教師問學生答。

二、初中數學提問課堂當下存在問題的解決策略

（一）提高提問質量

教師的提問行為與學生的應答行為構成了一個師生對話系統，該系統應以完成教學目的為宗旨，如果一味地追求較多的提問與應答行為來達到課堂的表面熱鬧形式，那教師的提問就是毫無意義的[2]。因此教師必須在課前做好課堂準備，為不同層次的學生準備多種多樣的問題，保證學習能力與進度不同的學生都能在本節課有所收獲。

例如在學習湘教版九年級數學上冊第一章的“反比例函數”時，可以為基礎較差的學生準備類似“反比例函數的定義與種類”的問題，為學習能力較強的學生準備反比例函數的應用題，這樣才能引發學生的思考，在幫助基礎差的同學鞏固知識的基礎上讓能力強的同學有所提升，這才是高效的課堂提問。

（二）采取多樣化的提問方式

除了傳統的點名提問之外，教師應該考慮多種多樣的提問形式。教師應首先創設問題情境，將要問的問題以循序漸進的方式滲透給學生，利用視頻、語言、游戲等多種方式進行問題的導入工作，讓學生在情境中理解題目含義，再由學生自己主動向教師提問，這樣的提問方式會使學生對問題的答案記憶更加深刻，也會更有熱情地參與到接下來的課堂之中。轉變課堂主體地位是采取多樣化提問方式的前提，只有以學生為課堂主體，堅持以人為本，才能讓提問更有質量有效率[3]。

例如在學習湘教版九年級數學上冊第四章“銳角三角函數”時，教師可以首先讓學生找一找教室里的三角形，而后以小組討論的方式了解正弦和余弦的關系，在討論結束后每組派出一個代表向老師提問，在教師的解答過程中學生可以學習到有關銳角三角函數的重要知識點。而后教師的教學展開也會更加容易，學生帶著疑問學習也會更加有積極性。

（三）拓展問題的開放性，提高學習熱情

學習熱情較低的原因有很多，歸結到根本，原因就是學生課上參與感不強，而拓展問題的開放性可以充分提高學生的學習熱情。首先教師應走出傳統的提問誤區，拓展性問題并不是獨屬于基礎較好的同學，基礎較差的同學可以被拓展性的問題激發學習的積極性，培養創新精神，如果只是單純的分層提問的話不可避免地會出現部分學生課上參與感不強的情況。教師可以采取分組的形式改善這種情況。但如何分組是一門學問，教師應仔細斟酌每個小組的成員分配情況，應該將不同層次的學生均勻地分散開來，讓能力較強的學生在組內起到帶動作用，激發基礎薄弱的同學的學習動力[4]。在課上提問時，首先準備組內討論，讓每個學生都有發表自己意見的機會，實現思維的交互，教師應及時地走動，了解每個組的討論情況，在討論結束后向各組提問，考察各組的討論結果。教師應著重關注每組的基礎薄弱的同學，不能讓其有被忽視的感覺。

三、結束語

綜上可知，有效的課堂提問需要教師的努力與學生的配合，當前課堂提問仍然存在著很多問題，廣大教育工作者應該把握好問題難度，選擇拓展性、開放性的問題，了解學生的學習情況，做好充分的備課，才能提高課堂質量，促進學生學習成績的提升與個人數學素養的提高，活躍數學課堂氛圍。

參考文獻：

[1]楊萌萌.初中數學教師課堂教學行為的比較研究[D].河南大學，2019.

[2]汪建霞.初中數學課堂提問的有效性探究[D].南京師范大學，2017.

[3]周芳.初中數學課堂問題式教學現狀調查研究[D].湖南師范大學，2016.

[4]朱燁晨.初中數學課堂提問有效性及其策略研究[D].上海師范大學，2016.

湖南省永州市祁陽縣三口塘鎮中學