信息化教學設計，提升初中生物理學習質量

胡步青

摘要：初中階段的物理知識教學中，教師對于學生實際學習質量的要求，會隨著學生物理知識學習的推進而不斷提升。因此，教師便需要結合“新課改”的教學思想，圍繞學生們當前的知識學習需要，設計相應的教學策略和方法，使之能夠全面激活學生們的物理學習主動性。所以，教師通過長期的物理教學研究，決定為其設計大量信息化的教學內容，使學生能夠按照教師的引導，進行更為深入的學習和思考，從而切實提升其物理知識學習效率。

關鍵詞：初中物理;信息化;課堂教學;質量提升

在教師為學生們講解初中階段的物理知識內容期間，應全面提升學生們的知識理解能力，從而使其真正掌握其中的物理知識內涵。因此，教師決定為學生們設計大量信息化教學內容，使之能夠展示學生喜歡的故事性教學知識，用以激活學生的學習興趣。同時，教師應為學生設計大量動態化教學元素，使之能夠為學生們演示運動過程，并深化學生的知識細節理解。此外，通過教師為學生進行實驗演示的精講，可以進一步深化學生們的物理實驗印象。最終，教師借助信息化教學，可以引導學生系統性復習，使之構建完整的物理知識體系。

一、故事性內容展示，調動物理學習興趣

初中階段的物理知識教學，需要教師對學生學習表現進行深入的研究，并篩選合適的教學策略進行指導，才能夠使其物理知識學習更為高效優質。因此，教師在深入的教學觀察和分析后，發現學生因為受自身年齡的影響，對于故事性的教學內容，會表現出強烈的學習興趣和欲望。所以，教師決定利用信息技術教學策略，為學生們設計相應的故事性演繹教學內容，使之能夠有效提升學生們的學習興趣。通過教師利用故事性的教學方法進行引導，使得學生對所學物理故事內容表現出強烈的學習興趣，從而使其對所學知識的理解更為全面。故而，教師設計信息化教學策略，展示故事性的教學內容，可以全面提升學生的學習質量。

例如，教師為學生們講解“聲音的特性”知識時，就可為學生們設計相關的故事性教學內容，使之能夠有效培養學生們的物理知識學習興趣。因此，教師為學生們講解和聲音相關物理知識時，便可利用信息技術進行相應的故事性內容演示，使之能夠吸引學生們的學習興趣。為此，教師為學生們演示《唐語林》中“房罄自鳴”的典故知識，使學生能夠為其中的趣味性故事所吸引。同時，教師還可為學生們模擬共振塌橋的情境，使學生能夠真正理解共鳴和共振的知識內容，從而切實優化學生們的物理知識理解能力。

二、動態化教學指導，強化知識細節認知

教師在教授學生學習相關物理知識期間，應注重對物理知識細節的教學指導，使學生能夠全面分析和理解其中的知識要點。所以，教師為了能夠使學生們的物理知識理解更為深刻，決定為其設計大量動態化的教學內容，從而切實提升學生們的知識學習效率。因此，教師決定利用信息技術教學的動態化展示特點，將看似復雜的教學內容進行有效拆解，并為學生進行動態化的內容演示，從而切實提升學生們的綜合學習質量。通過教師為學生們設計的動態化教學策略和內容引導，可以使學生真正理解物理知識要點，使其學習效率得到全面提升。

例如，教師指導學生們學習“眼睛和眼鏡”的知識內容時，便可為學生設計相應的信息化教學內容，使之能夠推動學生更為全面深入地理解其中知識細節。為此，教師在教授學生相關知識內容時，便可應用信息技術手段，為學生們展示其中涉及到的知識細節。所以，教師為學生們模擬展示物體經光反射到進入人眼睛成像的過程，以及晶狀體發揮作用的原理等，使學生能夠真正理解眼睛實際工作的過程，從而切實深化學生們的知識理解。同時，教師為學生們講解眼鏡的實際應用方法，使學生們對于其中的知識細節理解更為深刻。因此，教師為學生們設計大量相關的動態化教學內容，可以使學生們的物理知識學習更為全面優質。

三、實驗性過程精講，深化學生實驗印象

為了能夠使學生們的物理知識認知更為全面，教師不僅需要為學生講解基礎性的知識內容，還應同步提升學生的實驗知識理解能力。因此，教師決定利用信息技術為學生們演示相應的實驗過程，使學生能夠全面了解實驗期間的各項操作，以及其對應的處理需要原則。通過教師為學生們設計相應的實驗性教學內容，并對其中的知識細節進行系統性精講，可以使學生們的物理知識理解更為全面，并為學生留下深刻的學習印象。

例如，教師在教授學生們關于“測量小燈泡的電功率”時，就可為學生們進行相應的演示性模擬實驗，使學生能夠真正掌握測量其電功率過程中的知識要點，并引導學生進行全面深入的實驗分析，從而切實深化其綜合學習印象。基于教師利用信息技術教法，為學生們設計的動態化實驗演示過程，可以使學生真正理解其中涉及到的知識細節，從而使其對于所學物理知識的認知更為全面深刻。

四、系統性綜合復習，助力構建知識體系

通過教師長期的教學研究分析，可以發現想要切實提升學生們的學習效率，必須對其進行系統性的復習指導，使之能夠建立完備且全面的知識體系，才能夠確保學生真正掌握其中的知識細節。所以，教師為學生們講解相關物理知識時，需要為其設計綜合性的復習教學內容，使學生能夠在教師的引導下將所學知識進行串聯，從而構建相應的知識節點，便于自身完整理解其中知識內涵。

例如，學生們在學習“三態變化”的知識內容時，便可由教師利用信息技術教學策略，為學生們演示相應的教學內容，以此深化學生的知識理解能力。因此，教師結合學生課堂學習理解不甚全面的知識點，從基礎性的內容分析入手，教導學生們進行發散式的內容串聯，直至自己能夠將所學知識串聯為整體。通過教師為學生們設計對應的系統性復習教學策略，可以使其知識理解更為全面深入，從而切實優化學生們的綜合學習質量。

綜上所述，教師在指導學生們學習初中物理知識期間，需要結合信息技術教法，為學生們設計大量綜合性的教學策略和內容，使之能夠切實提升學生們的物理知識學習質量。

參考文獻：

[1]朱艷萍.談信息技術與初中物理教學實踐深度融合——以《光的折射》為例[J].科教文匯（中旬刊），2016（10）：118-119.

[2]潘良道.合理整合信息技術 不斷優化課堂教學——對初中物理教學與信息技術整合的幾點認識[J].中國現代教育裝備，2016（18）：51-53.

[3]馬瑞，經光銀.信息技術環境下初中物理實驗教學新方向[J].教育現代化， 2017，4（08）：154-155.

湖南省衡南縣云集聯合學校主校區