讓興趣引領學生閱讀

胡鐵英

摘要：閱讀作為語文學習中的一項基礎且重要的內容，良好的閱讀能力和閱讀習慣可以幫助學生更深刻地去感受和體會語文學習的魅力，培養學生對語文學習的興趣愛好。文章從培養初中學生對語文閱讀的興趣出發，探討了提升初中語文閱讀教學的有效措施，望能幫助有關教學者提升語文 閱讀教學質量和效率。

關鍵詞：興趣;初中語文;閱讀教學;有效性策略

從我國目前初中語文閱讀教學現狀來看，根據閱讀教學特點基本可歸納為靜態式閱讀教學，也就是初中語文教師對學生語文閱讀要求相對靜態，通常更為重視學生通過閱讀掌握文章的一些結構，思想和特點等表面上的內容，缺乏對學生深入探討和交流思想和見解的引導，僅僅保持在一個靜態的表面的理解和分析文章的狀態中，這種語文閱讀教學方式過于程序化，局限了學生的閱讀眼界，不僅無法豐富學生的精神世界，甚至還可能由于沒有意義和沒有挑戰性，導致學生喪失對語文閱讀的興趣。所以初中語文教師需要根據學生的興趣愛好特點，從引導興趣出發來有效提升初中語文閱讀教學效率和質量。

一、我國初中語文閱讀教學的現狀分析

教學模式單一是我國目前在初中語文教學中閱讀教學層面所存在的主要問題，教師備課是普遍采用的方式，即教師預先將閱讀文章進行分析和理解，然后將重點記錄，再在課上同學生分享自身對閱讀文章的分析和理解，但對于學生來說這只是被動的接受，教師講什么學生聽什么，不會對語文閱讀產生較深厚的興趣，上課精神不佳，教學質量也定然不會顯著。這主要是由于教師沒有做好對學生預先了解文章內容的要求和指導，同時在上課期間缺少對學生深層次的指點和引導，只簡單地讓學生掌握閱讀文章的思想觀念、寫作手法及文章結構，缺少進一步的點撥就無法對文章進行更深層次的理解。同時在課外延伸方面也沒有做到完善，通過閱讀教學，學生僅會對已閱文章具有一定的看法和了解，而對與之有關的課外延伸方面的知識或文章知之甚少，就喪失了語文閱讀教學的意義，既無法培養學生對語文閱讀的興趣和熱情，也沒有達到培養或激發想象力和創造力的目的。

二、初中語文閱讀教學有效性的措施

針對以上提出的語文閱讀教學中的問題和現狀，在下文結合實際教學經驗提出了，幾點針對性的解決措施，并從激發學生閱讀興趣的層面出發，給出了幾項有效激發學生閱讀興趣的措施。

（一）充分做好課前準備

充分的課前準備需要包括兩個部分：第一是學生層面的課前準備。教師需要提前為學生制定文章閱讀理解的學習目標，讓學生能夠有目的地進行語文閱讀。第二是教師層面的課前準備。在閱讀課前教師應當做好對學生閱讀預習文章的引導和指導工作。這都是為了讓學生有更明確的閱讀學習目標，如此才會有針對性地進行閱讀，而不會盲目瀏覽整篇文章，閱讀學習目標一方面能夠起到一個很好的引導作用，同時也會有針對性地激發學生對文章進行理解和分析，學生能夠在閱讀文章的過程中掌握的文章內容，同時體會文章所想表達的思想感情，既能有效提升學生的審美能力，也能因為能從閱讀文章中獲得成就感而對語文閱讀產生更濃厚的興趣。而教師指導學生提前進行文章的預習閱讀也是十分重要的，因為不同的人對文章有不同的理解，教師通過引導學生進行語文閱讀能幫助學生更好地總結文章，內容歸納文章思想感情，分析文章結構和寫作手法等，讓學生能夠更深層次地去感悟文章的精神美和韻味美[1]。

比如，在學習《沁園春·雪》時，就需要引導學生去想象整篇詩詞做描繪的場景，在腦海中重現詩詞中所描繪的景象，并結合作者的生平經歷和時代背景，來分析作者想要抒發的情感，來整體把握詩詞的內涵與主旨，分析景物描寫的作用，把握情感抒發的方式，也能更深刻地理解當作者在面對這樣的景色時心中的所思所想，更深刻地體會作者的思想境界和寫作意圖。

（二）適當的點撥和延申

在語文閱讀教學過程中，不能一股腦地直接給學生講解和分析文章中不能直觀看出來的東西，還是要通過適當的引導讓學生通過想象和思考來體會其中所要表達的含義，通過一些具有引導性的語句或通過提問的方式，引起學生對某些重點或優美的句子的思考和賞析，通過自己的想象和思考自行感悟出作者的思想情感，比起教師直接的講解，更能引起學生對語文閱讀的興趣。

比如在《沁園春·雪》的學習過程中，詩詞中就描繪了大量的景致，需要教師通過引導讓學生去想象作者所看到的景象，引導學生去思考作者字里行間所想表達的意思，通過學生自己的推敲重現作者的視角，感悟作者的故事和情感，學生會更具成就感，同時也能在思考過程中學到更多的東西，自然會對語文閱讀產生更深的興趣。此外還可以為學生引薦一些作者的其他作品或者與該作品類似的詩詞和文章，來延伸在該課程中所學的知識，進一步深化閱讀技能和閱讀興趣。

（三）激發閱讀興趣

從心理上來看，對某件事物興趣的產生多是由于在接觸過程中得到了精神或心理上的滿足，所以要想培養學生對語文的閱讀興趣，就是要讓學生在閱讀過程中能夠從中獲取知識或成就感和滿足感，或者讓學生能夠對閱讀文章的后續產生好奇。

比如《我的叔叔于勒》一文中，可通過設置假想的方式，讓學生思考如果換一種情況故事的開展是什么樣的？引起學生對后續的思考和好奇，也能有效地培養學生對閱讀的興趣。

三、結語

閱讀教學應該從學生的興趣出發，培養學生享受語文閱讀過程，豐富學生的閱讀視野，提升學生的鑒賞和理解能力，同時，讓學生可以因為在閱讀過程中能深入地理解文章的思想感情而獲得滿足感和成就感，讓學生保持對語文閱讀的熱情和興趣，進一步達到提升語文閱讀教學的目的。

參考文獻：

[1]王海燕.初中語文閱讀教學有效性策略探索[J].中國新通信，2019，2101：159.

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