小學道德與法治課堂教學的有效策略探究

徐昭躍

摘要：有效教學是新一輪課程改革擺在廣大教師面前的教學任務。道德與法治作為小學階段的主要學科，教學的實施同樣要實現有效性。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，從課堂導入、新知講解和課堂練習這三方面入手，就如何激發學生興趣，驅動學生參與，幫助學生感知，實現有效教學進行詳細說明。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;有效教學;教學策略

有效教學的提出是要求教師在組織課堂教學活動的時候，利用較少的教學投入，最大限度地驅動學生積極參與，獲取有價值的知識，積累學習經驗，提高學習水平。教師作為有效教學的組織者，在小學道德與法治課堂教學活動開展過程中，需要立足有效教學的要求，優化教學，采取適宜的方式激發學生學習興趣，驅動學生參與，幫助學生感知。那么，我們要如何實現有效教學呢？

一、趣味導入，激發興趣

學生作為道德與法治課堂教學活動的參與主體，是否能積極地參與課堂教學，在一定程度上決定著課堂教學是否有效。在傳統的小學道德與法治教學活動開展中我們可以看到，大部分學生在教師灌輸知識的影響下，不愿意參與課堂，被動參與課堂，很少與教師互動，課堂學習效率不盡如人意。對此，我在組織道德與法治教學活動的時候，為了實現有效教學，會在學生一進入課堂的時候，就使其產生積極地情緒，帶著興趣探索新知。

以“新朋友講友愛”為例，在實施導入活動的時候，我組織了介紹自己的小游戲。具體地，我首先聯系要求學生們將自我介紹寫在一張紙上，可以寫自己的外貌、家庭情況、興趣愛好等。接著，我要求學生將寫好的介紹放到一個紙箱中。然后，我隨意地將紙箱交給幾個學生，鼓勵他們隨便抽出一張，讀一讀這張介紹。在這個學生讀的過程中，其他學生要猜測這個人是誰。如此游戲活動不僅可以點燃學生們的課堂參與興趣，還可以使學生經歷介紹自己，建立對如何介紹自己的認知，為接下來有效地參與教學活動打下堅實的基礎。

二、多樣教學，驅動參與

學生的積極參與是影響有效教學的一大因素。要想真正地實現有效教學，教師在組織新知講解活動的時候，需要打破教材的限制，為學生引入豐富多彩的教學資源，創設多種多樣的活動，使學生們在應接不暇的活動中，產生參與欲望，同時根據所參與的活動，結合自身的感知，建立對所學知識的理解，提高聽課效率。因為道德與法治是一門與學生生活有著密切聯系的學科，生活中有著大量的道德與法治現象，所以，在組織教學活動之前，我一般會先對教學內容進行分析，把握起與現實生活的聯系，利用多樣的手段創設生活情境，將生活現象自然而然地展現給學生們，使學生們在切身的體驗中，聯系已有的生活經驗，自主探索其中所包含的道德與法治內涵，建立對所學知識的深刻理解。

以“小水滴的訴說”為例，這節課教學的實施旨在引導學生知道誰的珍貴，學會節約用水，建立保護水資源的情感。在組織新知教學活動的時候，我利用多媒體先向學生展現了我們日常生活中浪費水資源的視頻。形象的視頻很容易吸引學生的注意力，學生們通過觀看視頻，發現了自己日常生活中的一些不良習慣，如洗完手之后，不將水龍頭擰緊;杯子里還有半杯水直接倒進下水道;一邊洗手一邊和他人聊天……根據這些生活現象，我引導學生分析如此行為是否正確。在學生給出否定的答案之后，我鼓勵他們調動自身已有的生活經驗，和小組成員討論、總結節約用水的方法。在集思廣益下，學生們會給出多種多樣的方法。如此，不僅在學生們的參與下，營造了輕松的課堂氛圍，還使學生在聯系生活中，建立了對所學的認知，提高了學生的學習質量。

三、設計練習，加深感知

感知道德內涵是學生學習道德與法治的基本任務。盡管學生在生活情境、小組合作等活動體驗過程中，可以建立對所學知識的理解，但是卻難以將知識內化為自己的感知，自主地踐行道德行為?；诖?，在建構有效教學的過程中，我會聯系學生的學習主體性，為學生創設實踐練習活動，使學生們在切身的經歷中，獲得不同的感知。

仍以“小水滴的訴說”為例，在組織教學活動的過程中，我鼓勵學生根據日常浪費水資源的行為，扮演情景劇。如有的學生在洗完手之后，不擰緊水龍頭。扮演小水滴的學生，可以在滴答滴答的流水的過程中，說出自己的訴求，也可以說出自己的無奈。在這樣體驗角色的過程中，學生們可以切身地體驗到水資源浪費的危害，從而自主地建立保護水資源的意識。在教學之后，我還組織學生設定保護水資源計劃，從點滴小事做起，互相監督，有效成長。在如此體驗生活中，學生可以自主踐行良好行為，提升道德品質。

總之，在組織小學道德與法治教學活動的時候，教師需要在有效教學要求的指導下，轉變傳統的教學方式，結合教學內容，創設趣味性的導入活動，點燃學生的參與興趣;組織生活化的情境活動，驅動學生切身體驗;設計實踐活動，指導學生建立感知，從而在學生的積極參與下，提升教學質量，實現有效教學。

參考文獻：

[1]梁宇寧.小學道德與法治課堂有效教學的策略研究[J].中國校外教育，2018（29）：75-76.

[2]劉瑩.小學道德與法治有效教學策略研究[J].西部素質教育，2018，4（17）：226-227.

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