讓學引思：激發(fā)小學低年級語文識字寫字的課堂活力

沈林洪

摘要：尋找適合兒童的認知規(guī)律，運用基于兒童立場的“讓學引思”教學主張，轉變教師“學生是學習的主體”這一教學理念，在小學低年級語文識字寫字課堂教學中創(chuàng)新教學方式，采用“比一比”、“畫一畫”、“猜一猜”等教學方法，讓學生主動地學、趣味地學、互動地學，做學習的主人，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的思維品質(zhì)，最終讓識字寫字的課堂煥發(fā)出生機與活力。

關鍵詞：識字寫字;讓學引思;活力課堂

識字寫字是當下教育環(huán)境中較為基礎的一個環(huán)節(jié)，更是小學低年級語文教學任務的重中之重。《義務教育語文課程標準》在第一學段（1-2年級）“識字與寫字”中明確規(guī)定：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。然而，對于剛升入小學的低年級學生來說，兩年就要“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”無疑是龐大且繁雜的。想要在有限的課時內(nèi)讓學生認識盡量多的漢字，就需要教師通過改善自己的教學模式，從而不斷提高小學低年級語文識字寫字課堂教學的效率。

一、比一比：激發(fā)學生識字寫字的主動性

小學一年級的學生剛剛脫離幼兒園的游戲型教學模式，初次進入到系統(tǒng)的教學模式之中，對于他們而言，這樣一板一眼的課堂，肯定會感受到一定的不適感[1]。因此，在識字寫字教學環(huán)節(jié)，教師就要善于指導學生通過“比一比”的教學方法，讓學生學會觀察，學會比較，從而激發(fā)學生識字寫字的主動性。

統(tǒng)編版小學語文一年級上冊《秋天》一課，在指導學生書寫生字“人”和“大”時，我首先引導學生觀察“人”和“大”有什么相同點與不同點。通過觀察，學生很快就能說出它們都有“撇”和“捺”這兩個筆畫;在此基礎上，指導學生繼續(xù)觀察，它們又有什么不同點，學生在仔細觀察中發(fā)現(xiàn)（字形結構）“人”字上加一筆“橫”畫就是“大”。在指導觀察位置時，學生發(fā)現(xiàn)：（筆畫起筆）“人”的捺要從橫中線上面一點點處起筆，而“大”的捺直接從橫中線起筆。通過觀察，學生在漢字的結構、筆畫與位置三個方面進行寫字，事半功倍。

“引”是為了“讓”，“讓”才能實現(xiàn)“引”。通過觀察比較，進一步激發(fā)了學生識字寫字的主動性，調(diào)動了學生學習的興趣，這樣的課堂才有活力。

二、畫一畫：激發(fā)學生識字寫字的趣味性

我國的網(wǎng)絡信息技術起步較慢，發(fā)展較快，并且對各行各業(yè)的發(fā)展都提供了一定的幫助[2]。在現(xiàn)代教育技術的當今，通過網(wǎng)絡信息技術的幫助，為開展相應的教學提供了便利，更激發(fā)了學生學習的趣味性。在識字寫字教學環(huán)節(jié)，教師可以指導學生通過“畫一畫”的教學方法，為學生提供一個形象直觀的識字寫字環(huán)境，從而激發(fā)學生識字寫字的趣味性。

統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，文中提到了“鯉魚”、“烏龜”以及“青蛙”這三種動物，教師可以通過多媒體課件播放水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》，讓學生對這三種動物有一個直觀印象。接著，教師就可以在黑板上讓學生畫出一個個小動物，在學生進行繪畫之前，教師要將蝌蚪還有一些動物、昆蟲提前寫在黑板上，讓學生在指定的位置畫上蝌蚪以及相應的動物。在這個“畫一畫”的過程中，學生就會加強對這些漢字的印象，不用費時費力就完成了對“蝌蚪”以及“鯉魚”、“烏龜”、“青蛙”等漢字的認識。當然，在學生繪畫時，教師也要關注一些學生的態(tài)度，如對于某些不愿意上臺展現(xiàn)自己“畫功”的學生，教師可以讓他們在自己的紙上模仿黑板的樣子進行繪畫，這樣就可以讓所有的學生都參與進來。

“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。通過“畫一畫”這樣的教學方式，讓所有的學生都擁有對這節(jié)課的參與感，從而進一步激發(fā)了學生識字寫字的趣味性，激發(fā)了學生的學習熱情，這樣的課堂更有活力。

三、猜一猜：激發(fā)學生識字寫字的互動性

對于小學生一年級的學生來說，他們?nèi)匀晃葱纬蓪處煹钠娕c刻板印象[3]。也就是說，在教學的過程中，學生與教師之間的氛圍更好，師生關系也更和諧，這也是小學低年級教師的教學優(yōu)勢。在識字寫字教學環(huán)節(jié)，教師可以加強自身與學生之間的互動，通過“猜一猜”的教學方法，為學生提供一種互動溝通的識字寫字環(huán)境，從而激發(fā)學生識字寫字的互動性。

統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《紙船和風箏》一課，是一篇全文不注音的課文，旨在引導學生運用一年級學習的看圖“猜一猜”識字方法，再結合本學期學習到部首查字法，自主識字，自主閱讀。教學中，教師可以利用課文這一特點，結合課后第二題習題要求學生猜讀加點字的讀音，并交流猜讀的方法，其目的是為了鼓勵學生運用多種方法識字。其實，根據(jù)加點字的特點，可以分成三種識字猜讀的方法，第一種利用形聲字的特點猜讀“抓”字;第二種利用插圖的方法猜讀“鼠”和“箏”字;第三種是結合上下文和生活經(jīng)驗猜讀“幸”和“愿”字。當然，同一個字也可以用不同的方法進行猜讀，如“愿”字可以編一個字謎的方法，“廠里一張白紙，小心使用就是”。不過，有的字，如“哭”字，不容易猜，也可以通過查字典的方法認識。根據(jù)學情，教師要提醒學生用這些識字方法認識更多的生字，為學生創(chuàng)造交流、互動、展示的機會。

通過“讓學引思，引學激思”，從而讓學生“樂學愛思、會學善思”。通過“猜一猜”這樣的教學方式，讓學生掌握更多的識字寫字方法，從而激發(fā)學生識字寫字的互動性，讓學生真正成為學習的主人，這樣的課堂才是活力課堂。

“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”，辯證地實施“讓學”與“引學”，在小學低年級語文課堂教學中采用“比一比”、“畫一畫”、“猜一猜”等教學方法，激發(fā)學生主動地學、趣味地學、互動地學，從而有效提升學生的整體學科素養(yǎng)，提高課堂識字寫字教學的效率。

參考文獻：

[1]王月梅.淺談小學一年級語文識字教學策略[J].教師教育論壇，2019，3208：93.

[2]鄒馥陽.小學低年級識字教學策略探究——以“部編本”教材為例[J].科教導刊（下旬），2017，03：115-116.

[3]田娟娟.低年級小學語文詞串識字探究[J].才智，2017，04：70.

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