初中英語教學過程中發揮學生主體作用的策略

文必玲

【摘? ? 要】學生始終是教學的主體，教師作為學生學習的引導者自然需要在教學中注重發揮學生的主體作用。為了更好地在教學中有效激發學生的學習積極性，本文將從幾個方面談一談初中英語教學過程中發揮學生主體作用的策略，希望對教學有所幫助。

【關鍵詞】初中英語? 主體作用? 教學建議

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.190

當前素質教育教學體制下，以人為本是我們各階段各學科教學創新的指導性理念，也是教學實踐的核心思想。所以，在初中英語教學中，教師需要著重圍繞構建以學生為主的課堂來展開教學模式的創新，從而激發學生的學習興趣和積極性，最終達到塑造學生學科素養的目的。

一、初中英語教學中教師為什么要注重發揮學生的主體作用

教學，是師生雙方圍繞教學目標和教學資源共同開展的一項活動，教師和學生都是教學活動的主體，學生在教學活動中占據著很重要的地位。教師的職責在于教書育人，教書并不是最終目標，更深層的目標是育人。所以，教師最重要的工作不是教什么知識，而是教會學生如何學習，讓學生用自己的努力去實現完善自我的目標。特別是在實施素質教育和新課改的今天，社會對教學活動的期望和對學生的要求不斷提高，所以，教師充分發揮學生的主體作用更是重要而急迫的。

從課堂效果和教育效果方面來講，發揮學生的主體作用，對提高學生的學習興趣，提高課堂的教學效率，提升教師的教學技能具有重要意義，能夠促進教學相長，形成良性循環。在教學實踐中，教師要注意引導發揮學生的主體作用，那么學生的學習積極性會更高，思維會更活躍，課堂的氛圍會更好，更積極地投入會產生更好的效果。同時，學生的積極性和良好表現也會充分調動教師的積極性，增強教師與學生的互動和思維對話會達到事半功倍的教育效果。

尤其是初中英語的教學，一是實踐性強。英語作為一門語言，最重要的功用是交際，交際就要有參與和互動。二是基礎性強。作為一種交際工具，而且是一門外語，英語學習基礎知識多，積累性強，同時又與我們的語言習慣有著較大差異。所以教師教得再好，都替代不了學生的學，這就需要學生發揮主體作用，充分地投入，扎實地學習，積極地落實，才能達到良好的學習效果。

二、初中英語教學中教師如何引導學生發揮主體作用

首先，要將學生看成是與教師地位平等的主體，教師和學生在教學活動和生活中只存在分工和角色的差異，而不存在誰比誰權威，誰必須服從誰的關系。“聞道有先后，術業有專攻”，是一種存在，讓學生“青出于藍而勝于藍”才是我們的期望。

其次，教師要把學生看成有思想的能動主體，而不是被動接受和記憶知識的機器。要多與學生溝通，尊重他們的想法，了解學生的實際需求，這樣才能找到學生更喜歡的方式進行教學，從而更好地發揮學生的主體作用。

再次，要把學生看成是有能力的能動主體。并不是所有的知識只有我們手把手地教學生才能學會，過于簡單的知識進行多次重復不僅不會產生熟能生巧的效果，反而會增強學生的厭煩情緒，適得其反。所以，適當放權為學生創造發揮主體作用的機會也是必要的。

最后，適合學生特點。每一個學生都是一個不可復制的個體，有自己的個性特點，我們在教學的過程中應當充分尊重學生的個性差異，“為了一切學生”這也是新課改對我們的一個基本要求。不同的學生英語學習的基礎不同，在推進學生發揮主體作用的過程中，不能采用“一刀切”的教學模式，無論是在課程和題材的選擇上，還是在方式方法上，都要考慮學生的特點。對于學有余力的學生，布置的任務可以多一些，主動性可以放得更大些;對于中等層次的學生，教師要了解他們的強項弱項，鼓勵互補互助，同時，根據這些學生的綜合水平掌握總體的學習進度;對于學習吃力的學生，教師要多一些關愛，充分肯定其優勢，挖掘其潛力，同時逐步發揮其主體作用。

三、日常教學實踐中的一些有益探索

1.先學后教。先學后教的教學模式是教師教學引導者角色回歸的主要一步，是發揮學生主體作用的一個重要手段，我們把它用于英語教學實踐中，這一嘗試取得了令人滿意的成績。不僅極大地提高了學生的學習積極性，而且在學習效果上也有明顯的改善。同時，這種教學模式有效節約了教學資源，讓教師有更多的時間用來研究教學中的薄弱環節，有針對性地開展查缺補漏，讓教學活動的成效更為突出。

2.以教導學。一是對學生進行一些必要的基礎知識的講解，讓學生掌握自學的必備知識和技能，避免難度太大造成學生學習積極性不高的情況。二是讓教學目標更加明確，避免學生學習沒有目標，走入過于分散的誤區，從而影響整體教學進度的情況。比如，教師可以引導學生先學習一些音標，再結合一些典型的單詞進行講解，然后進行一些測試。在學生對音標掌握較好的情況下，可以讓學生自己學習單詞。事實證明，教師講好了基本的音標知識，并且學生能很好地掌握，那么學生在學習單詞方面的主動意識也會很高。

3.以學促教。學生的學習準備工作做得好，課堂上也更為投入、更能主動參與互動和展示，在這個過程中，不僅加深了學生對知識的鞏固，還能提高學生的運用技能。同時，對于教師來說，等學生學了之后再教，教學就不再是教師滿堂灌，學生無動于衷了。教師需要做的就是對學生沒有掌握的知識進行重點有針對性的講解，教師的積極性也得到了調動，這樣就形成了有效的師生互動，促進了教學相長，極大地提高了教學的成效。

4.互學互教。通過組織英語興趣小組，開展英語沙龍活動，讓學生結對子，進圈子。教學采取互幫互助的活動形式，培養學生對英語的濃厚興趣，引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師補充更正。互學互教的過程不僅使困難生弄懂了教學內容的疑難，水平得到提高，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己在學習上有緊迫感，把自己理解的東西表達出來，增強了對知識理解的能力，本身水平也得到提高。

總之，對于初中英語學科教學中如何發揮學生的主體地位，培養學生的課堂參與積極性，以上幾點就是我在實際教學中探索出的相對策略，相信隨著素質教育教學改革的不斷深入，教學理念應用于英語教學實踐還會碰撞出更多的火花，為進一步提高教學的有效性助力。

?參考文獻

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