幼兒心理健康教育方式的有效性探索

陳志敏

摘要：幼兒健康的心理是人格完善與精神發展的內在基礎和先決條件，因此必須重視和培養幼兒心理健康。目前，學前心理教育普遍存在知與行、產與研、供與需等多種矛盾，必須有針對性地進行有效性探索與解決。本文立足于幼兒心理健康教育方式的有效性探索，結合幼兒心理發展特點、學前心理教育現狀進行嘗試性解答。

關鍵詞：幼兒;心理健康;教育;方式

學前教育作為國家教育事業的最基礎階段，幼兒的心理健康教育占據著首當其沖的關鍵地位。幼兒階段是自我意識發展和行為習慣養成的關鍵期，若沒有得到健康的維護與教育，成年后將易產生嚴重的、難以修復的后果。在新形勢下，身為學前教育者，應把幼兒心理健康教育作為首要之以，“以幼兒為本”，加強幼兒心理健康教育的有效開展。

一、加強幼兒心理健康教育的重要性分析

（一）是貫徹國家戰略方針的重要舉措

《中華人民共和國精神衛生法》第十一條規定，學前教育機構應當對幼兒開展符合其特點的心理健康教育。教師應當學習和了解相關的精神衛生知識，關注學生心理健康狀況，正確引導、激勵學生。學校和教師應當與學生父母或者其他監護人、近親屬溝通學生心理健康情況。

（二）是促進幼兒健康發展的必然要求

心理健康，顧名思義為智力正常、情緒良好、個性健全、能適應環境，人際關系協調、心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。按照精神分析學派弗洛伊德的理論解釋來說，幼兒早期的經歷對個人心理健康起著決定性的作用。由此可見，幼兒階段心理健康教育對個人心理的終生健康起著預防性、關鍵性的作用。

二、幼兒心理健康教育現狀分析

近年來，幼兒心理健康教育的受關注度日益增多，也在實踐中積累了許多有益的經驗。但學前心理健康教育是一項任重而道遠的工程，并非一朝一夕便可完成，其過程中還存在著不同程度與層面的矛盾。

（一）知與行

盡管國家一再強調幼兒心理健康教育的重要性，幼兒教育工作者也深刻認識到其重要意義。但因地區觀念、教育水平、實踐鍛煉的滯后性等相關因素，使得認知與行動存在誤差性的矛盾。大致可歸結為以下幾大方面：一是人身安全與心理問題;二是心理問題與道德問題;三是幼兒心理與成人教育。

（二）產與研

目前高校理論研究與幼兒心理健康教育實踐還存在脫節現象，一方面高校從事幼兒心理健康教育理論研究者未能深入到幼兒園中進行指導，也未曾建立長期試驗點進行實踐檢驗，導致理論浮于高空，無法正確運用到基層的幼兒心理健康教育中;另一方面，幼兒園心理教育工作者在開展心理健康教育活動時，往往沒有專業知識和系統訓練為支撐，其活動設計難以保證其科學性與合理性。

（三）供與需

據統計，目前學前教育機構中受過系統幼兒心理健康教育專業知識訓練的教師相當匱乏[在我國大多數地區，大多數幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規定的學歷條件（幼師畢業及以上）。據統計，幼兒園園長和專任教師中，取得《專業合格證書》的約占總人數的11.65%.]，在幼兒心理表現出的種種現象感到無從下手甚至進行錯誤矯正。并且幼兒教師任重繁重，除了擔任教學工作，還要在幼兒生理和生活上加以照看。幼兒心理健康教育中對心理工作者的需求遠大于目前接受過專業知識培訓的人員產出。因此在加強幼兒師范教育體系的基礎上，更要加強幼兒心理健康教育工作者的專業基礎和實踐鍛煉。

三、采取有效途徑，加強幼兒心理健康教育

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。作為幼兒教育工作者，應認清目前幼兒心理健康教育現狀和存在的誤區，力求采取有效途徑，加強幼兒心理健康教育，構建幼兒健全的人格和健康的身心發展。

（一）提高幼兒心理健康教育工作者的理論與實踐水平

幼兒心理健康教育工作者的自身知識水平和綜合素養是做好學前兒童心理健康教育的必要條件，因此學前教育工作者要主動學習相關知識;相關機構也要創造條件組織理論學習與實踐鍛煉，組織不同程度的業務培訓與課程觀摩;教育工作者應常態化地進行經驗交流與工作總結，在理論學習的基礎上提供專業實訓與活動督導，為幼兒心理健康教育打下堅實基礎。

（二）采取以游戲為主的多樣化心理健康教育活動

基于埃里克森人格發展階段理論，人格發展要經歷從出生到晚年一系列階段，而每個階段都面臨一些階段性需要解決的問題，所以要根據幼兒心理發展階段特征來進行心理健康教育，幫助他們發展健全的人格，指導解決每個階段所具有的沖突和任務。

1、游戲是幼兒教育的最佳途徑

一是發展性游戲。遵循自由性、自愿性、興趣性、假想性特點，以認知發展水平為依據，設置相應的游戲活動。二是社會性游戲。遵循社會交往性質，根據人數劃分分為協同與合作游戲。前者以個人游戲為主，無共同目的與分工，注重言語溝通、情節交流、相互溝通;后者以組群游戲為主，根據共同目的進行相應分工，在其工程中彼此協調、交往合作。

2、寓教于樂，促進幼兒心理健康成長

教育遵循“以人為本”，學前兒童心理健康教育則是以幼兒為本，這就要求我們教育工作者尊重幼兒，將其視為平等的人來對待，讓幼兒感受到老師“母愛”般的關愛，呵護幼兒心理健康成長。幼兒的思維水平處于具體形象階段，具有可塑性和動態性的特點，所以通過不同形式的活動讓幼兒去體驗和感悟才能適應幼兒的接收能力。

（三）構建家園合作的有效機制

幼兒心理健康教育，作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多，還需要多方面的努力與合作。一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。幼兒園教育工作者應利用區域優勢，多與幼兒家長溝通，建立預警機制，與家長共同呵護幼兒的心理健康。

總之，幼兒心理健康教育不是一朝一夕的小事，需要全社會的關愛與呵護。作為幼兒教育工作者，應遵循幼兒身心發展變化的特點，將教育滲透在家庭和工作中的方方面面。將幼兒的人格完善和心理健康作為培養目標，持之以恒，為幼兒身心健康發展而努力！

參考文獻：

[1]郭念鋒等.心理咨詢師（基礎知識）[D].民族出版社，2015.

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