提高語文課堂教學效率的點滴做法

韓俊莉

摘要：提高語文教學效率是廣大語文教師一直致力于研究的重點話題，如何結合小學語文教材和小學階段學生的認知結構，探索出行之有效的教學方法和措施，從而提高語文課堂的教學效率，是現階段每位小學語文教師都在深入思考的問題。本文就結合筆者自身教學實際經驗，從培養學生良好預習習慣、備課上多下功夫善于激發學生學習的興趣、巧妙調整小組討論過程這四方面，對本論文主題進行詳細說明和分析。

關鍵詞：小學語文;預習;備課;學習興趣;小組討論

作為多年從事一線語文教學工作的老師來說，都有一種共識：語文教學責任重大，教學內容復雜而廣博。盡管小學階段語文課時最多，在眾學科中學生的語文學習負擔卻最重。近幾年來，在大連市語文教研員，園區語文教研員的引領之下，我們的語文課堂教學效率不斷提高，看到了曙光。學生可以簡簡單單，輕輕松松地學習語文，是所有從事語文教學的老師最大的追求。在此，就近兩年來語文課堂教學方面所做的一點探索和努力小結如下，以做到資源共享，相互學習。如有不當之處，敬請指教。

一.培養學生良好的預習習慣。

對于預習，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學生要切實預習”，“要養成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可”。葉老之所以這樣重視預習，強調預習，正是因為看到了預習在教學中有著非常重要的輔助作用。“預則立不預則廢”。小學語文教材每一冊有八個專題。專題有的涉及語文學習，有的涉及自然景物，有的引導價值觀，有的是名家人物描寫，還有人文思想、傳統文化、思想方法等，具有多角度、時代感強、內容豐富多彩等特點。面對這樣一套教材，如單純依賴課堂40分鐘落實教學目標，難度是可想而知的。在語文中、高段教學中，教師根據學生的學情，教給孩子簡單有效的預習三步法。預習方法以朗朗上口的形式在開學初布置給學生。正所謂，磨刀不誤砍柴工，第一單元的預習課堂做，老師隨時給予指導，以后就由學生課前獨立完成。課堂上依據學情及時鼓勵預習充分的學生，以形成良性循環，為課堂效率保駕護航。

以下是預習的基本要求。

1.課文標段讀三遍，隨手圈畫生字詞，反復讀，不熟練，不罷休。

2.查資料，做拓展，作者、背景多了解。

3.有疑問，隨手記，課堂上，多發問。

二.備課上多下功夫

充分備課是上好課的前提，可以有效提高課堂教學質量和效果。教學實踐表明，教師在備課上所花功夫的多少直接影響著課堂教學的效率。就同一教師來說，進行觀摩教學，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了。而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。可以說，一堂輕松高效的語文課無不凝結著老師備課的心血。備課作為教師課前準備的過程，非常重要。

1.充分解讀課標。

課標是指揮棒，準確而全面的把握課標中對本學段的要求可以讓教師備課有方向，從而準確的把握教學重難點，合理的安排課堂教學內容，組織課堂教學，設計有效的練習題目。

2.精心做好每一課的教學設計，在提問上多動腦。

A.問題要有概括性

所謂問題的概括性，就是指問題的設計是從課文的整體出發，能牽一發而動全身。避免瑣碎的提問擾亂學生的思維能力得到高水平的訓練，使學生從整體角度把握文章，能引導學生進行深層的、多向的思考與探究。從而達到老師少講，精講，留給學生足夠的時間多想，多講，有效提高課堂教學。

B.問題要有層次性

美國教育家布魯姆認為，學生的認知領域的教育目標可分為識記、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次。教師設計問題時應遵循這一規律，設計出有層次性的問題。要解決文章中的一個難點或重點問題，往往靠直接提問是解決不了的，這時教師要站在整體的高處，設計出一組系統化的提問，層層深入地引導學生向思維的縱深發展。

C.問題要有開放性

高效課堂的特點應是學生思維活躍，快樂學習，輕松達標。開放性提問的特點是“可以自由補充的條件”和“非唯一的答案”。這樣的問題學生可以從多種角度去思考，尋求不同的答案。

三.善于激發學生學習的興趣

蘇霍姆林斯基指出，如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，所以，蘇霍姆林斯基要求老師“課要上得有趣，要能激發學生的“情緒區”。鑒于小學生學習興趣的特點，在語文教學中，可以采用以下的方法激發學生的學習興趣：

1.引起學生的懸念。如教《驚弓之鳥》一文時，老師有意創設懸念，激發學生學習的興趣：中國歷史上流傳下來的有各路本事的人很多，有人不用放箭，只拉弓就會讓天空中高飛的大雁落下來，你們相信嗎？這樣有懸念的導入，孩子們自然是興致勃勃地參與到課堂學習中來。有興趣的學習一定就是高效的。

2.引發學生的疑問。如教李白的《送孟浩然之廣陵》一詩，在理解詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，學生對其中“孤”的意思產生了疑問，“孤”從字面上理解是“單獨”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？對這個字的準確理解關系到對詩意的正確把握。為了調動學生探究的積極性，老師對學生的疑問進行了強化。

四.巧妙調整小組討論過程，使學生投入“討論情境”

首先，要選擇組織小組討論的最佳時機。要給學生這樣一種感覺或暗示：現在是“小組討論時刻”！一般來講，當出現了新的知識時，當遇到個人能力不能解決的問題時，當學生意見相左且有爭論時，當學生產生實踐的欲望時……這些時機，教師要有效利用。另外，小組討論的時間要有控制，學生不可能整節課都保持積極愉悅的學習心境。

其次，要實行動態分組，明確小組成員角色。在分組時，組內著眼于學生互補，比如能言善辯的學生和沉默寡言的學生搭配，成績好的和成績差的搭配等。不同的學生之間互相影響、鼓舞，從而逐步縮小他們之間的差距。

提高語文課堂教學效率，就會相應減輕學生的課業負擔，讓孩子們有更多的時間去做更有意義的事情。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

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[2]張玉玲.努力提高小學語文課堂教學的有效性[J].中國農村教育，2019（27）：112-113.

大連海事大學附屬學校