淺談朗讀在小學語文教學中的重要性

黃軼

摘要：小學語文教學最為重要的一個目的就是讓小學生熟悉掌握漢語，學習并正確的應用祖國的語言文字。學生在小學這一階段，首先就是要先掌握最基本的聽說讀寫能力，并且對其進行思想教育，鍛煉其邏輯思維能力。朗讀對于這個階段的學生具有非常重要的影響，教師在指導學生學習時，應該要讓學生多多進行朗讀，加強學生的朗讀訓練，通過朗讀的方式感受到語文的樂趣和魅力。朗讀會對學生產生很多積極的作用。另外，朗讀在課堂中是活動的一種體現，能讓學生全身心地積極投入課堂。因此，語文課堂是否成功，朗讀起著舉足輕重的作用。

關鍵詞：朗讀;小學語文;教學

朗讀就是用爽朗生動的標準語音，把書面上的文章作品念出來，成為有聲的語言，使許多人聽見后，了解并接受，不僅產生等同于書面作品的表達效果，還可以由于聲音的運動，增強效果，得到更深刻的感受。現從以下幾個方面談談朗讀在小學語文教學中的重要作用。

一、朗讀有助于強化記憶

仔細觀察的話你會發現，很多學生都喜歡大聲朗讀，而且學校早晨也設置了早讀課，目的也是讓學生放開聲音朗讀課文。教育學家研究發現，大聲讀書有兩個非常顯著的好處：第一，能夠讓人的注意力更集中，對時間的感知更加細膩;第二，動嘴的時候調動了眼和耳，利用視覺和聽覺上的互動讓思維更加活躍，加深理解，增強記憶。本質上，大聲朗讀其實是一種將文字轉化為語言的閱讀方式。現代科學研究發現，聲波可以經神經系統傳向人體的五臟六腑，當人大聲朗讀的時候，嘴巴配合著眼睛一起運動，會增加大腦語言管理中樞的反射強度，提升人體對文字的感知能力.小學低年級階段機械性記憶占主導地位，這個時期強化記憶的知識不容易忘記，而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增強了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學生留有一定時間進行課文朗讀，讓學生達到熟讀成誦的程度，更有利于增強記憶。

二、朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段

朗讀課文是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展學生的思維，激發學生的情趣，獲得思想熏陶;朗讀有利于情感的傳遞，能加深對課文內容的理解，是學習語文行之有效的方法。課文《慈母情深》片段：“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾……我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”。在朗讀的時候，把自己想象成文中的兒子，就能體會到在特定情境中“我”與母親之間的深情。又如課文《珍珠鳥》片段：它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。通過有感情的朗讀，既可以把小鳥的可愛表現出來，同時還可以從中體會作者對小鳥的喜愛之情。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

三、朗讀可以培養學生的語感素質

什么是語感呢？在小學語文教學中聽、說、讀、寫能力的培養不僅是語文學習的主要內容，也是時代發展的要求，那么語感就是聽、說、讀、寫的靈魂。所以，在指導學生說話和聽話中不斷提高學生的語感來提高語文素養。《語文課程標準》中明確指出“讓學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

葉圣陶先生曾經說過：閱讀總得“讀"，因為讀得好，可以深切地表達出課文的思想感情，同時也領會它的思想感情。對語文綜合能力的培養而言，語文學科的本質在于培養學生在言語活動中的語文素質——語感。葉圣陶先生還說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的敏銳的感覺。”好的文章反復誦讀，會提高對語言規范的鑒別能力，聽到不正確的讀音或詞不達意，生硬不通的句子，就會敏感的覺察到問題加以排斥。

教師進行范讀是訓練學生語感的有效的途徑之一，因為通過教師范讀使豐富的言語材料通過朗讀的聲音媒介，變成有感情的音響，增加其活力，賦予其生命，從而讓學生立體化地感受它。教師聲情并茂地范讀來創設情境，感染學生，把傳授知識與訓練語感有機地結合在一起，使教材中文質兼美的文章盡可能地被學生理解、感悟、掌握。

四、朗讀是一種重要的教學方式

新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。朗讀作為語文教學的一個環節，并非可有可無，相反，朗讀還是教學過程中相當重要的一種教學方式。朗讀，可以幫助學生理解課文，陶冶情操，培養學生的形象思維能力，同時，對鞏固字詞、提高表達能力也有重要作用。

朗讀就是要訓練學生能正確、流利地有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。朗讀不是亂讀或濫讀，朗讀前應對學生提出要求或要達到的目的。在學生初讀前，教師可以要求學生讀準字音，掃清閱讀的基本障礙;也可以設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。

培養學生喜歡讀書的興趣。要把自己看成是學生讀書的伙伴，和學生一起讀書。這樣，學生置身于一種寬松自由、平等合作的讀書環境中，才會喜歡讀書，才會讀得生動，讀得愉悅。

在語文課堂教學中，要想真正把“以教師為主導、以學生為主體”作為課堂教學的基本指導思想，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍就必須加強教學評價藝術的修養。通過師生評、自評、互評三方面有機的結合，真正發揮評價在朗讀教學中的作用，切實提高學生的朗讀水平，把朗讀真正地落到實處。

只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀有聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律，就能呈現作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界。

參考文獻：

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