基于小組合作的數學分層教學探究

秦明

摘要：分層教學是提高教學質量的有效途徑，本文從自身教學實踐中總結出分層教學的實施策略和步驟，特別是提到了分層目標如何設定，分層練習和分層輔導的實施和分層評價等等，從而使自身的數學課堂更高效。

關鍵詞：分層教學;高效課堂

實施素質教育，課堂是主陣地，“自主合作，優質高效”的課堂是我們每個學校每個老師追求的目標，為了達到這個目的，我們曾經或正在進行各種課堂教學改革的嘗試，例如“先學后教，當堂訓練”，“10+30+5課堂模式”等等，在課堂上我們使用講學稿、用小組合作輔助教學，這些嘗試都取得了比較好的教學效果，但是隨著課堂教學改革的逐漸深入，老師們有時卻感到有些力不從心，心中有了一些困惑：為什么現在的教學會令得優生不優，而差生更差呢？上課時我們應該顧哪頭？

究其緣由，我覺得還是因為我們對于新的形勢認識不夠，因為隨著均衡教育的提倡，新的招生政策的實施，生源相比以前有了很大的改變，如果我們還用老一套辦法，勢必導致兩頭不到岸的情況出現。所以，我覺得對于我們中職學校的老師，要認認真真反思一下我們的課堂教學，看如何才能適應現在這種新的形勢和中職生源，怎樣才能讓我們的課堂真正達到高效。

那么高效課堂教學的標準是什么呢？有專家指出，高效的課堂應該符合以下幾個條件①使所有學生都有收獲，有提高。②使每個學生在知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀六個方面中，多個方面都有收獲。③使學生的現有收獲轉化為內在素質，成為未來發展的動力和競爭力。④教學效果最大化。認真分析這個標準，不難發現，高效課堂實際上是要對不同層次的學生進行因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數學生邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化，那么怎樣才能達到這樣的效果呢？下面我以自己這段時間以來在課堂教學中的實踐來談談如何在中職數學課堂中實施分層教學。

一、認真分析學生實際，實施學生分層

首先我們要承認學生本身存在差異性，這個差異性有先天的條件因素也有后天學習態度和學習習慣的因素導致的學生成績參差不齊;而作為老師在對學生進行分層之前，首先要認真分析每一個學生的實際情況，了解每一個學生的特點，弄清楚學生的成績落后的原因以及學生本身的素質導致學生存在的預留的潛力，再對學生進行分層。

在我任教的09電子商務班學生總數為30人。利用課余時間，我盡力了解學生的生活、思想背景情況，再與學生溝通交流，了解其知識背景。在此基礎上參照初中學習成績、學習態度、學習能力等因素，把班級內學生分成了A、B、C三個不同層次。學習成績較好，學習興趣濃，學習積極主動的學生屬于A層;學習成績中等，學習情緒時常波動，或能力一般但學習勤奮的學生屬于B層;學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。經過分層得到A層6人，B層9人，C層15人，并將這三層學生交叉編入學習互助小組，共6個小組，每組A層1人，B層1至2人，C層2至3人。每組成員坐在一起，便于討論、輔導、交流、提高、合作，體現群體中的“優勢互補”。注意分組是相對的，經過一段時間學習后，會作必要的層次間的升降調整，激勵學生上進。最終達到B、C層逐步解體，A層不斷壯大的目的，分層的目的是為了最后的無層。分組后把分組情況和每個學生都做很多的交流，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。

二、預設每一個學生的位置，實施目標分層

我們要關注不同層次的學生，把每一個在校的學生都看成一個重要的培養對象，讓優生更優，讓學困生也能找到自己的位置;

為了達到這樣的目的，我會和不同層次的學生一起制定不同的學習目標，例如A層的學生要求他們平時的測驗考試成績必須達到90分以上，上課時在聽懂老師的講解后可以提前學習其它知識，課后要求他們要多提問;又例如D層的學生，每節課只要認真聽講，做筆記，并能記住最基本的概念和進行最簡單的計算，平時的考試測驗成績要達到40分左右;個別特別差的甚至要求降得更低一些，總之，要把目標定得讓每一個學生覺得有一些壓力但跳一跳又可以達到，這樣才有可能讓他們體驗到學習的成功帶來的快樂！

三、為每一個學生解答疑惑，實施分層輔導

教學效果的最大化，教學成績的最大提高都離不開對學生進行輔導，輔導也分為課堂和課后輔導，最好的輔導方式是一對一的面輔，因為只有這樣，針對性更強，學生聽得更明白;而一個班的學生至少都有三四十人，一節課45分鐘，不可能做到對每一個學生進行輔導， 我的辦法是，我課外直接對學習互助小組中的A層次同學進行輔導，B層次的同學由A層次的同學進行輔導，C層次的同學由B層次的同學進行輔導。這樣，將全體同學的積極性都調動了起來。我對學生說，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。有些確實不能講解清楚的，就直接由老師來輔導。

四、讓每一個學生都有機會收獲表揚，實施分層評價

有人說：好孩子是夸出來的！別說孩子，就連我們成年人，不也是喜歡別人夸獎、領導表揚嗎？因為夸獎就是欣賞，就是認可，就是贊美！ 而在學習中，那些成績一直中等，不冒尖也不落后的學生可能永遠也不受重視，而成績差的恐怕聽到最多的還是批評和責備，如何才能讓每一個孩子都可能收獲表揚呢？我覺得要為他們設定不同的比較對象，在同一個層次里做得好的就可以得到表揚，所以我在每一次小測后，考試后，都會對學生進行分層表揚，這樣即使是D層的幾個同學中，也會有人做得更好一些，進步更大一點，一樣可以得到表揚的;另外，我還實施升級制度，如果一個學生的成績進步比較快而且也比較穩定時，我會讓他升到更高的層中，讓他的目標定得更高一些。

經過了一段時間的分層教學的實踐后，我發現我們班的學生幾乎絕大多數都能積極投入到學習中來，最差的學生也對自己的成績有了期待， “沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話有到底沒有道理呢？我們且不去深究它，但是他卻告訴我們一個道理，就是只要你做一個有心人，肯努力，就一定可以找到適合你也適合你的學生的教學方法和手段，并且總是在不斷總結和改進中進步，這樣做了，我們都可以走向高效課堂。

參考文獻：

[1] 曹志良.實施分層教學? 促進個性發展.中學教研，2005（7） .

[2] 郭永南. 農村初中數學分層教學的認識與實踐. 中學數學月刊，2004（8）.

定西市岷縣西寨學區田家堡教學點