淺談小學語文說明文閱讀教學

胡碧娥

【摘? ? 要】現在，小學語文閱讀教學多數會“淡化文體”而重點考慮“教學普適性”。其實，小學語文閱讀教學還是要從文體的角度進行切入，從而閱讀教學的作用才能得以完完全全地發揮出來。我們下面就對小學語文說明文閱讀教學略作談論。

【關鍵詞】小學語文? 說明文? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.004

小學語文閱讀教學要注意到文體的問題，要結合文體特點來施以更具針對性的閱讀教學引導，促使學生能夠掌握最為有效的閱讀方法。我們大家都知道，在堅持以學生發展為本的教學引導中，“以學定教、順學而導”是極為關鍵的，某種程度上學習方法對教學方法的選用起決定性作用。為此，小學語文說明文閱讀教學的展開一定要圍繞“說明文文體特征”，對閱讀教學進行持續優化，從而學生才能更好地獲得觀察能力和邏輯思維能力的提高。

一、說明文的基本特點

說明文所表現出來的顯著特征就是“說明”，同時也是它與其他文體相比較最為明顯的標志性區別。我們站在社會發展全局的角度來看，說明文在人們的社會生活中顯現出了極為重要的作用，具有十分明顯的實用價值，并得到了較為廣泛的應用，故說明文是一種極為常見、常用、重要的文體。我們再回歸到說明文本身來看，說明文內容具有高度科學性的顯著特征，文章整體結構條理十分清晰，文中用語極為嚴密準確，要么是由相關科學研究資料整理加工而成，要么是由作者親自通過實踐、調研、考察獲得的客觀數據匯集而成，反正說明文具有嚴格、嚴謹、嚴肅的科學性。

在小學語文閱讀教學進行的過程中，教師會將各種樣式的文章呈現給學生，而說明文就在其中。說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，既會對客觀事物進行詳細解說，又會對客觀事理進行準確闡述，是能夠直接帶給人們知識的文字。準確來說，小學語文說明文閱讀教學中，說明文的基本特點就是會對某種事物進行直接說明，且說明過程中所用語言基本特點為“準確、簡潔、通俗”，會用層次清晰的內容來將知識以最為直接的方式呈現給學生。

二、說明文的閱讀方法

正是由于說明文表現出的特點與其他文體相比較有所區別，故小學語文說明文閱讀教學應對閱讀方法予以注意，這是教師務必要予以把握的重點關鍵。

（一）引導學生對說明對象特征進行把握

小學語文說明文閱讀教學進行的過程中，教師要讓學生了解被說明對象是一件十分容易的事情，基本上說明文的標題就很直接地表明了要說明的對象。例如，選自法布爾《昆蟲記》中的《蟋蟀的住宅》這篇課文，教師只要讓學生看到題目，學生就幾乎已經知道具體講述的是什么了。可是小學語文教師需要注意的是，說明文閱讀教學的重點和難點幾乎都集中在對說明對象本質特征的把握之上，而且說明對象本質特征把握的方法不止一種。為此，小學語文教師要將說明對象本質特征把握的幾種基本方法傳授給學生，引導學生對說明對象特征進行更為全面的把握。

具體而言，小學語文教師可以重點提醒學生注意把握好文章的中心句，由文章的中心句來獲知課文所需要讓學生把握住的說明對象本質特征。我們以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，課文開頭的第二句話“它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅”這就是課文的中心句，教師務必要引導學生抓住這句話來展開閱讀，以此來讓學生更好地弄清蟋蟀的住宅到底有哪些特點，使學生更為清楚地把握蟋蟀住宅的本質特征。小學語文教師還可以引導學生進行分析歸納，令學生可以不需要刻意地去關注文章的中心句，也能通過總結來抓住說明對象的本質特征。我們仍以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，教師可以不向學生強調課文的第二句，而是讓學生閱讀全文去分析、歸納、總結蟋蟀的房屋的特點，使學生能夠通過自己的努力來弄清蟋蟀住宅的本質特征。此外，小學語文教師還可以用更為簡單的方法，將文字閱讀與實際觀察結合起來，用生活實際來增強對說明文的理解，幫助學生更為輕松地完成說明對象本質特征的把握。我們繼續以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，教師可以讓學生通過自學的方式來完成這篇課文的閱讀，并讓學生在閱讀完課文之后去對蟋蟀的“住宅”進行觀察，然后再安排學生回過頭來對課文進行二次深入，確保學生能夠在求得印證的過程中更好地弄清蟋蟀住宅的本質特征。

（二）引導學生將說明順序予以理清

小學語文說明文閱讀教學進行的過程中，教師必須確保學生能夠做到理清文章的說明順序，從而以此為基礎來進一步引導學生對文章的結構層次進行掌握。因此，小學語文教師要重點把握好說明文表述越清楚越好的協助目的，對說明文中的相關“標志”進行探尋，從事物特征、說明方法、文本結構等方面入手去引導學生對說明文進行深入，引導學生將說明文的說明順序予以理清，確保學生能夠更為順利地將說明文的結構予以掌握。值得注意的是，小學語文說明文閱讀教學中所涉及“標志”的標準較為寬松，其既可以是文章中作者標注的序號，也可以是每個自然段中的起始句、設問句、統領句，等等。我們不妨又以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，它的第一個自然段就起到了提點全文的作用，接下來第二個自然段對蟋蟀的住宅進行了概括性的介紹，第三個自然段在第二個自然段的基礎上提出了一系列的問題，第四個自然段轉而由枯燥的說明轉入到了學生所熟悉的生活場景之中，然后后面的自然段繼續對蟋蟀的住宅進行了詳細地說明，這樣給學生留下了極為深刻的印象。

（三）引導學生由說明語言深入體會

小學語文說明文閱讀教學有一個不可忽略的重點，就是教師要引導學生由說明語言去進行更為深入地體會，以此來確保學生能夠更好地感受到說明文的科學性，從而幫助學生理解“修飾與限制”、“整體與細節”、“粗略與精確”等語言特征，進而確保學生能夠由課文中的語言準確表達來學會如何去進行準確表達。我們再次以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，文中“蟋蟀蓋房子大多是在十月”這句話如果去掉“大多”一詞，那么這句話就顯得太過絕對，帶給人的是一種極為武斷的表達，因此準確性就是一件值得商榷的事情了。

小學語文說明文閱讀教學的進行務必要圍繞最為關鍵的“說明”，確保教師能夠從說明文文體特征去切入閱讀教學，讓學生能夠真真正正地把握好說明對象的本質特征，切切實實地理清說明順序，徹徹底底地去對說明語言進行深入體會，從而小學語文說明文閱讀教學才能得以更為輕松地達成預期，進而小學語文閱讀教學才能得以推進得更為成功。

參考文獻

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