淺析分層教學法在高中數(shù)學教學過程中的運用分析

楊梅

【摘? ? 要】數(shù)學是高中階段學生學習的基礎(chǔ)科目，受到興趣愛好、學習方式等的影響，不同的學生對于數(shù)學學習的效果和水平有很大的差異。根據(jù)學生的學習差異，許多教師將分層教學法運用到高中階段的數(shù)學教學中去。本文旨在探討分層教學法在高中數(shù)學教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學? 分層教學法? 運用分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.013

分層教學法逐漸成為高中數(shù)學教師慣用的教學方式，既能夠幫助教師合理設(shè)置教學內(nèi)容，也能夠促進不同數(shù)學學習水平的學生實現(xiàn)共同進步。對數(shù)學感興趣的學生尚且普遍認為數(shù)學學習難度較大，更不用說對數(shù)學缺乏興趣的學生。所以，分層教學法運用起來有一定的難度和挑戰(zhàn)，分層的順序每一步都需要教師緊密參與，積極協(xié)調(diào)各個層次學生的數(shù)學學習，致力于為數(shù)學教學中分層教學的順利開展而獻計獻策。

一、分層教學法在數(shù)學教學中發(fā)揮的作用

1.有利于教師因材施教，提高不同學生的數(shù)學學習效率。因材施教一直都是教育界響亮的教育口號，而真正要做到因材施教，首先就要重視學生的學習差異，積極挖掘?qū)W生在各方面的學習潛能。根據(jù)學生的這些潛能進行有效的專題教學，才能真正的踐行因材施教這一理論。分層教學法真正傳承了因材施教這一教育方針，將這一教學方法運用到高中階段的數(shù)學教學中去，針對不同數(shù)學學習水平的學生，教師就能夠?qū)λ麄冞M行一個清晰明確的層次劃分，讓學生清醒地意識到自己的數(shù)學學習在目前處于什么樣的水平。根據(jù)學生對自我的數(shù)學學習水平認知，有目的、有計劃的查缺補漏，學生能夠在很大程度上避免盲目學習，讓學生朝著自己想要彌補的數(shù)學學習內(nèi)容方面去努力，能夠有效地提高不同層次、不同水平學生的數(shù)學學習效率。

2.有利于不同數(shù)學水平的學生共同進步。通常來說，高中階段的學生學習數(shù)學常常存在兩個極端現(xiàn)象。一個現(xiàn)象是，對于數(shù)學學習感興趣并充滿數(shù)學學習斗志的學生，往往投入更多的時間和精力去鞏固和提升自己現(xiàn)有的數(shù)學學習水平。這類學生的數(shù)學成績往往比較穩(wěn)定，并且偏向更好的趨勢發(fā)展。而另一種情況是，一開始對于數(shù)學學習就不抱有興趣和希望的學生，在后期的數(shù)學學習之中，常常抱著破罐子破摔的態(tài)度。這類學生的數(shù)學學習，會在每一次的考試和測驗之中，越來越呈下降趨勢。針對這些常常存在的極端現(xiàn)象，教師利用分層教學法，將整體學生的學習態(tài)度扭轉(zhuǎn)到正確的、積極的方向上去。針對數(shù)學學習成績好，學習積極性高的學生，教師在對他們進行層次劃分的時候，以保持學生現(xiàn)有的數(shù)學學習激情以及數(shù)學學習方式為主，鼓勵他們向較高難度的數(shù)學題進攻。對于成績一般，甚至想要放棄數(shù)學學習的學生以基礎(chǔ)的數(shù)學學習知識開始彌補，鼓勵學生主攻基礎(chǔ)題，一步一個腳印地彌補自己原本缺失的學習內(nèi)容。如此一來，整體學生的數(shù)學學習都能夠朝著一個好的方向發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)整體學生共同的進步。

3.有利于促進師生之間的交流互動。當前的數(shù)學教學過程中，高中階段的學生主動與教師溝通交流數(shù)學方面的內(nèi)容，其積極性參差不齊。一些學生詢問問題的積極性本身就不高，數(shù)學學習的效率也很差，通過自己研究難題、總結(jié)方法必定會浪費大量的時間。運用分層教學法，不同層次的學生有了清晰明確的數(shù)學學習內(nèi)容，學生能夠根據(jù)自己專攻的板塊，主動的向教師請教學習方法。教師也能夠時時關(guān)注各個層次的學生學習狀況，適時的為學生提出一些建設(shè)性的學習意見，幫助學生在數(shù)學學習過程中少走一些彎路，促進師生之間的互動交流。

二、如何運用分層教學法進行數(shù)學教學

1.對不同數(shù)學水平的學生進行合理分層。分層教學實行的第一步就是要對不同數(shù)學學習水平的學生進行合理分層。層次劃分的細致程度需要教師根據(jù)班級學生的學習現(xiàn)狀來考量。教師在進行層次劃分的時候，必須要避免讓學生認為教師在差別對待學生。即使是高中階段的學生，對于教師不同的重視程度是非常在意的。在劃分層次之初，教師就需要向?qū)W生闡明層次劃分的最終目的以及分層教學的性質(zhì)，避免學生產(chǎn)生誤會心理。層次劃分以學生在正規(guī)考試中數(shù)學排名以及平時的數(shù)學課堂表現(xiàn)為依據(jù)，這樣既能夠讓不同層次的學生心服口服，又能體現(xiàn)教師層次劃分的科學性。

2.針對各個層次的學生設(shè)置適合他們的學習內(nèi)容。分層教學最重要的教學目標就是以各個層次學生的學習水平為參考，設(shè)置適合他們的學習方案，讓學生在規(guī)劃和引導之下，慢慢解決自己在學習中存在的最大困境。邁過最艱難的一步，學生能夠持續(xù)不斷地通過自己的努力提高學習效率。而在數(shù)學教學中的分層教學，教師既然已經(jīng)對不同數(shù)學水平的學生進行了分層，那么不同層次的學生數(shù)學學習的側(cè)重點必然不同，學習任務(wù)也應(yīng)當以每個層次學生的現(xiàn)有的學習水平來設(shè)置。比如針對高中階段函數(shù)的教學，對于處于基礎(chǔ)水平層次的學生來說，應(yīng)當主攻各類函數(shù)公式的簡單運用以及相關(guān)理論的背誦和記憶，先打好函數(shù)相關(guān)的理論基礎(chǔ)，再進一步加大學習任務(wù)的難度。

3.在分層教學過程中注重觀察學生學習狀況，及時調(diào)整教學安排。在數(shù)學教學過程中使用分層教學，長期堅持這一教學方式，不同層次的學生必定會有顯而易見的進步。那么教師應(yīng)該根據(jù)學生在分層教學之中的學習效率，觀察學生的數(shù)學學習進步速度，及時調(diào)整各個層次的學生現(xiàn)有的學習任務(wù)設(shè)置，使之與學生當前的數(shù)學學習水平相匹配。比如在分層教學之中，對于基礎(chǔ)層次的學生來說，雖然以基礎(chǔ)的數(shù)學知識為重點彌補對象，但是長期接觸過于簡單的內(nèi)容，不利于學生養(yǎng)成學習上進心。因此，在分層教學之中的進步，適時為學生的學習任務(wù)增加一些難度或者增加一些練習量，讓學生目前所練習的數(shù)學學習任務(wù)以及學習題，與學生的數(shù)學學習水平相匹配，學生的數(shù)學學習才更加具有針對性以及與時俱進的進步性。

總的來說，分層教學法運用到高中階段的數(shù)學教學之中，能秩序井然的、有條理的改善學生現(xiàn)有的數(shù)學學習現(xiàn)狀。還能針對各個層次的學生設(shè)置數(shù)學教學任務(wù)，給學生指明一個彌補數(shù)學的方向。尤其是幫助那些缺乏時間規(guī)劃能力以及科目彌補方向的學生，找準自己的數(shù)學學習定位，以科學的方式逐步提高學生的數(shù)學學習水平。運用分層教學法，教師能為學生帶來適合他們的數(shù)學學習方式，為數(shù)學教學提供良好的教學服務(wù)。

參考文獻

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