基于新課改的高中化學教學改革研究

張靜

【摘? ? 要】隨著新課改的常態化推進，傳統不適宜的教學模式正不斷被淘汰，新的教學模式正不斷涌入了進來，故教學改革迫在眉睫。就高中化學教學而言，教師要竭盡所能地為推動教學改革，從多方面入手來讓學生能夠得以更為高效地進行學習。

【關鍵詞】高中化學? 新課改? 教學改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.016

目前，我國教育改革已成為一種新的發展常態，持續不斷進行的教學改革也對教師提出了新的要求，開始以更高的標準來要求教師。對于高中化學教學而言，新課改推進中的教學改革是一個“推陳出新”的過程，教師要努力擺脫傳統教學帶來的負面影響，狠抓落實素質教育這一改革核心，用教學改革來將新課改予以直接體現。因此，高中化學教師要在新課改框架的指引下去進行教學的全面改革，圍繞素質教育理念來構建起一個全新的教學課堂。

一、以轉變教學觀念來促使教學素養提高

基于新課改的高中化學教學改革關鍵在于“教師教學觀念的轉變”。具體而言，新課改對高中化學教師的教學提出大量的新要求，明確指出教師不能完全著力于教材來完成知識灌輸，而是要重點對學生的學習興趣進行培養，盡最大努力讓學生將正確的學方法和手段予以掌握，并令學生成功地養成良好學習習慣、樹立科學探索精神，使學生能夠開始更為主動地去對化學知識進行學習，甚至是將學習化學當作是一種愛好。

值得注意的是，新課改推進下的高中化學教學側重點有所改變，重點指出教師務必要對教學過程中出現的“錯位”現象予以糾正，著手厘清與學生之間的關系，既不能采用簡單粗暴的灌輸式教學法來將知識粗暴地塞給學生，也不能直接把持整個課堂大搞“一言堂”式的課堂教學，而是要注意關注學生主體性的發揮，著手抓好素質教育中所強調的“以生為本”核心教學理念，以尊重學生主體地位為基礎來使教學得以更為順利地進行，為學生持續健康的成長和發展奠定基礎。

隨著高中化學教師教學觀念的不斷轉變，其必定會去進行持續不斷地學習并獲得長足的進步，開始能夠熟練地將新課改推進過程中出現的新教學工具和新教學方法運用于實際教學之中，從而開始獲得教學素養的持續有效提高，進而為教學持續順利地進行奠定堅實的基礎。

二、以豐富教學方法來實現“理論+實踐”的一體化教學

基于新課改的高中化學教學有了不少新的要求，教師務必要立即著手去解決化學學習枯燥、乏味、無趣等問題，開始更為深入地去對教材進行剖析，以此來使教學手段能夠變得更為豐富，并用豐富的教學方法去實現“理論+實踐”的一體化教學，以此來使高中化學課堂得以變得足夠豐富，成功實現高中化學教學質量和效果的同步提高。

1.小組合作教學法。小組合作教學法具有兩個最為明顯的特點，一是能夠更為充分地體現學生的主體地位，促使學生主體作用得以更好地發揮;二是能讓學生養成自主學習的良好學習習慣，開始更為自主地去對化學知識進行探索。值得一提的是，小組合作教學法的兩個特點恰好與新課改的新要求不謀而合。所以，教師要更為積極地將小組合作教學法予以采用，使學生能夠在小組合作中更為高效地去進行學習。

當然，教師在采用小組教學法時需要注意，務必要對教學問題進行精心的設計，用這些教學問題來對學生的小組合作學習進行全面引導，確保小組合作教學法能夠實施得更為成功。例如，教師在讓學生認識“幾種重要的金屬化合物”時，教師就要事先設計一系列的實驗活動，將4-8名學生分為一組來開展相應的實驗活動，讓學生能夠更好地運用化學實驗工具來完成實驗，令學生在相關化學實驗的輔助下更好地去掌握“幾種重要金屬化合物的特性”，從而順利地完成該部分知識的學習。需要注意的是，教師要注意發揮自身的主導作用，學生在小組合作中發揮主體作用開展實驗活動的同時，教師要對小組合作的全過程進行監督，必要的時候還要給予學生適當的提示或指導，以此來保證學生的實驗活動得以正確、規范地完成，從而小組合作教學法才會真正地發揮作用，進而課堂教學的效率和質量才能得以順利提升。

2.信息技術教學法。信息技術教學法又被稱為“多媒體教學法”。信息技術作為教學工具出現的時間并不長，但由于其在教學中發揮的作用極大，能夠使教學得以進行得更為自然、順利、有效，故廣大師生對此種方法的運用頗為青睞。一方面，教師可以利用互聯網更為便捷地獲取相關教學資源，以此來對教材內容進行補充、優化和拓展，用多媒體設備來播放那些操作難以成功及現象不易觀測的實驗，以此來提高課堂教學的效率;另一方面，教師可以有選擇地進行多媒體課件的制作及使用，以此來將原本較為抽象的化學知識進行形象化展示，確保學生能夠更好地完成該部分化學知識的學習，以此來提高課堂教學的質量。例如，教師在讓學生對“化合價”相關知識進行理解的時候，會將教學的重點放在電子層排布這一抽象概念之上，此時就可以運用信息技術來完成抽象概念的形象化轉變，用動畫短片來更好地向學生進行相關知識的展示，讓學生能夠更為輕松地理解物質化合過程中電子得失的變化，令學生能夠從微觀層面來理解“化合價”的概念，使學生對物質變化所表現出來的宏觀現象形成新的認識。

三、以完善教學評價來對學生進行更為精準的引導

基于新課改的高中化學教學提出的最終要求是“學生要能夠積極主動地去進行學習”。為此，高中化學教師在轉變教學觀念和豐富教學方法之后，務必要對教學評價進行進一步完善，用更為系統、全面、科學的教學評價機制來對學生進行評價。也就是說，高中化學教師既要從學生學習課程的情況、課堂學習氛圍等方面進行評價，又要從學生學習成果方面去進行常規考試評價，更要從學生的學習態度、作業完成情況、實驗活動參與積極性等方面去進行過程評價，然后將所有評價的結果按一定的規則進行加權，綜合得出對學生的最終評價結果，從而教師才能更為全面地去看待學生，進而教材以認可學生為基礎來使學生的學習自信得以不斷增強。

總之，在新課改的常態化推進中，高中化學教師必須要對教學改革進行深入研究，以便能夠把握好教育發展的步伐與方向，更有針對性、指向性和目的性地來實施教學的變革，開始從教學觀念、教學方法、教學評價等多角度入手，竭盡所能地為學生構造出一個適宜的學習環境。最終，基于新課改的高中化學教學改革才算是真正成功的進行，而學生也才會在這改革的持續進行中獲得更好地發展。

參考文獻

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