小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)探究

金福敏

【摘 ? ?要】小學(xué)生在性格、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和能力等方面存在差異性。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的差異性，合理地利用學(xué)生的差異性，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍、選擇合適的材料、實(shí)行多樣化的教學(xué)方式和開展個(gè)性化練習(xí)等差異化教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.113

初入小學(xué)，學(xué)生開始接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)難免會(huì)碰到許多數(shù)學(xué)難題和疑問。蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的、獨(dú)一無二的世界。”其表明了學(xué)生的獨(dú)特性。這提示教師在教學(xué)過程中要善于把握學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的個(gè)人能力，并通過多元化的數(shù)學(xué)差異性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在教師的合理引導(dǎo)之下，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路上不斷前進(jìn)。

一、以學(xué)生的性格差異為前提，提倡民主化的教風(fēng)

性格是人的社會(huì)性的一面，是一個(gè)人面對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度形成的與之相對(duì)應(yīng)的習(xí)慣性處事方式。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前，基本的性格特點(diǎn)就已經(jīng)形成，他們具備不同的性格特點(diǎn)。要讓性格迥異的學(xué)生共聚一個(gè)班級(jí)，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，則需要提倡民主化的教風(fēng)。教師要使課堂盡可能形成民主和諧的課堂氣氛，使活潑開朗的小學(xué)生性格能夠得到展現(xiàn)，讓膽小安靜的小學(xué)生不怕公開表達(dá)。民主才能使人的創(chuàng)造力達(dá)到最高峰，數(shù)學(xué)老師在課堂上應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，對(duì)學(xué)生一視同仁，平等、公正、認(rèn)真地考慮每位學(xué)生的需求。通過課堂民主的氛圍，讓學(xué)生能夠保持輕松的心理狀態(tài)，愉快地接受授課知識(shí)，充分探索思維的空間，使學(xué)生愛思考、敢提問、愿表達(dá)。

二、以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的差異化為起點(diǎn)，進(jìn)行自主化材料的選擇

實(shí)踐是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的重要途徑。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)雖然較少，但每個(gè)學(xué)生在不同的成長(zhǎng)環(huán)境中形成了他們特有的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，就能將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)充分地喚起，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，萌發(fā)積極探索的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。教師在利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要考慮學(xué)生由于家庭背景、社會(huì)閱歷等造成的生活經(jīng)驗(yàn)的差異，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的差異性為學(xué)生提供不同的自主學(xué)習(xí)的材料，使學(xué)生能夠形成適合自己學(xué)習(xí)的方式。

例如，數(shù)學(xué)中有一門課是“圓的認(rèn)識(shí)”，教師可以充分利用生活中的經(jīng)驗(yàn)將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備可以“造”圓的工具。可以提醒學(xué)生用水杯的杯底壓在本子上畫一個(gè)圓圈，也可以提示學(xué)生用圓規(guī)畫一個(gè)圓圈，甚至可以讓學(xué)生充分利用自己的身體作為工具畫圓圈，如將兩個(gè)手臂合抱在一起等等。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，這導(dǎo)致他們對(duì)“圓”的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也不相同，教師要提前準(zhǔn)備好不同的材料，能夠供學(xué)生充分地以自身的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇合適的材料，將自己心中的圓“造”出。基于生活經(jīng)驗(yàn)的差異化，可以讓學(xué)生的個(gè)性化得到淋漓極致的發(fā)揮，也極大地提高了學(xué)生的聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力。學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為課堂多學(xué)的知識(shí)，對(duì)于他們理解和掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力幫助很大。

三、以體驗(yàn)差異化為基礎(chǔ)，實(shí)行多樣化的教學(xué)

體驗(yàn)是人內(nèi)在的一種感受，是個(gè)體親身經(jīng)歷某個(gè)事情或者某個(gè)情景的過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說明了體驗(yàn)的重要性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同樣也需要“數(shù)學(xué)體驗(yàn)”。“數(shù)學(xué)體驗(yàn)”指的是以實(shí)踐的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)角度、思維方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)均存在差異性，即使傳授給他們同樣的教學(xué)內(nèi)容，身處同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)存在差異性。作為數(shù)學(xué)教師，要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有意識(shí)地因材施教，引導(dǎo)他們用適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，形成多樣化的學(xué)法，使每一位學(xué)生都能得到新的發(fā)展。

例如，小學(xué)生要掌握“20以內(nèi)的退位減法”，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣利用好學(xué)生的體驗(yàn)差異呢？教師用小棒指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，不同的學(xué)生采用的方法并不一樣。在教師看來，有的方法非常麻煩，但學(xué)生自主探索出來了，對(duì)于他們來說就是非常合適的且有效的方法。接下來，教師可以將學(xué)生以前學(xué)習(xí)加法的經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)減法上來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。最后，通過學(xué)生總結(jié)自己的方法和別人的方法，比較優(yōu)劣，讓學(xué)生參考和學(xué)習(xí)效率更高的方法，自動(dòng)放棄煩瑣無效的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己選擇。在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠尊重和接納學(xué)生的差異化，并制定多種多樣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力在很大程度上都能得到鍛煉和提升。

四、以能力差異為重點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化練習(xí)的設(shè)計(jì)

教學(xué)，不僅僅是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還要注重每個(gè)學(xué)生的差異化發(fā)展，使學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上能夠得到進(jìn)步和發(fā)展。練習(xí)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要過程，是學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異化，因材施教，因地制宜。秉著“困難生不放棄，優(yōu)等生更進(jìn)一步”的原則，將練習(xí)分成不同的層次，讓學(xué)困生“吃透”、中等生“吃好”，還要讓優(yōu)等生“吃飽”，要以充分滿足學(xué)生的需求為前提，為學(xué)生提供較大的發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程“乘法分配律”的教學(xué)中，給學(xué)生布置鞏固練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的能力差異，教師可以選擇三個(gè)不同層次的練習(xí)題：第一個(gè)層次的基礎(chǔ)題，學(xué)生直接運(yùn)用今天學(xué)的乘法分配律的知識(shí)，按部就班就能進(jìn)行計(jì)算，其目的主要是鞏固所學(xué)的知識(shí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。第二個(gè)層次是在變式上的練習(xí)，中等生可以通過嘗試探索，利用乘法分配律的知識(shí)來解答，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。第三個(gè)層次是挑戰(zhàn)題，優(yōu)等生可以表現(xiàn)自己，戰(zhàn)勝難題。個(gè)性化的練習(xí)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的能力水平提供了不同的發(fā)展空間，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)框架下提高能力。

綜上所述，學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)階段，開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。他們?cè)谶M(jìn)入學(xué)校前，就在性格、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和能力上存在差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教授數(shù)學(xué)課程時(shí)，要充分尊重和接納學(xué)生的差異性，充分利用學(xué)生的性格、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和能力優(yōu)勢(shì)來傳授知識(shí)，使學(xué)生能夠真正地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，打下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

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