淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設

林克安

【摘 ? ?要】小學數學情境的創設方法有很多，較好地創設情境是一門藝術，數學教師在教學實踐中要重視學生的思維訓練，啟迪智慧，激發學習動機，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設生動有趣的情境，讓學生在具體的情境中掌握數學知識和技能、數學的思維和方法，從而增強學生運用數學的意識。本文著眼于小學數學課堂教學中有效情境的創設問題展開探討。

【關鍵詞】小學數學 ?有效情境 ?創設策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.114

教師創設的有效情境能使學生開動腦筋進行學習，更快地掌握數學知識，而且能使學生更好地體驗教學內容中的情感，培養學生學習數學的興趣。本人在從事小學數學教學的過程中，對于有效情境的創設有以下幾點思考：

一、深鉆教材，創設靈活的教學情境，確保知識傳授的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中，并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才可以隨時提取、靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

“情境”不是讓學生為游戲而游戲，為了操作而操作，而是讓學生在各種有趣的活動中體驗“數學化”的過程。情境創設要對學生的學習有意義，這就要求教師在設計有效的課堂教學情境時，要根據學生的實際情況靈活處理教材，不要“教書”而要“用書”。創設的情境是學生熟悉的或可以理解的，但包含的數學問題對學生要富有挑戰性，能引發學生思考。同樣的一節課，有效的情境創設能更好地為數學教學服務。

二、重視學習情境創設，充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心、調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創設中，應注意以下幾點：一是情境創設應目的明確;二是教學情境應具有一定的時代氣息;三是情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。

【案例1】教學內容：一年級的“拼組圖形”。1.先為學生創設一個參觀森林王國中袋鼠媽媽家的情境，讓學生觀察袋鼠媽媽家，提出：“你發現了什么？”引導學生發現袋鼠媽媽家是由許多圖形組成的，從而引入新課。2.為小袋鼠補口袋，應該選擇什么形狀的布，讓學生在問題情境中思考圖形的應用性。3.為袋鼠媽媽家修補外墻，估計需要多少塊長方形的磚，數形結合培養學生的估算能力。

【案例2】教學內容：六年級“圓的周長”導入：教師伴隨著多媒體課件鮮亮的畫面和悅耳的音樂，與學生開展對話——師：“同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？”生：“聽過。”師：“動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑……”（引出圓的周長）。新授：學生分組測量圓形卡片，得出圓周長與直徑的關系。

從以上兩個案例中不難看出，雖然小學生由于認知、年齡等原因，的確需要情境生動、有趣，但不同年齡階段的學生對情境的興趣指向存在差異性。同時應認識到“生動、有趣”并不是有效情境的標準。【案例1】主要從情境的生活化、現實化、趣味化和情境呈現的連續與遞進等方面做了探索。通過一個個問題情境的呈現和解決，既讓低年級學生感受、分析、解決了數學問題，又激發了學生學習數學的興趣。【案例2】中的童話故事為什么就不能打動學生的心靈、調動他們的興趣呢？究其原因，教師沒有用數學自身的魅力去吸引中高年級的學生，讓他們感到有趣、有挑戰性，從而激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進一步學習的熱情。看來充滿童趣的有效情境必須是以學生為本、從學生實際出發、有助于學生實現生活經驗數學化的情境。

三、創設真實有趣的情境，提高小學數學課堂教學的有效性

在數學教學中，根據學生的“好奇心”，充分發動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發現問題，手腦并用，通過自身的探索獲得成功，體驗到參與之樂。如在講“長方體的表面積”時，可以讓學生先在課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，呈現一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，教師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅學習興趣變濃、積極性提高，而且通過親自參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

“自信心”也是學生學習知識的關鍵。因此，教師在教學中盡可能設置一些障礙，激發學生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。如在講“乘法分配律的反用”時，學生在掌握了如“11×34+89×34”這種類型題的基礎上，教師出示了4道題：⑴“11×34+17×34+72×34”;⑵“99×34+34”;⑶“101×34-34”;⑷“34×46+75×34-31×34”。學生通過觀察，發現與我們所教過的“a×c+b×c”類型題有點相同，又有點不同，感到手足無措，不知道怎么解題。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過探索研究，學生逐步發現⑴是屬于（11+17+72）個34的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。通過教師創設的激勵情境，讓學生找到了解決問題的方法，體驗到了勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。

在數學課堂教學中，創設一個優質的情境是上好一堂課的重要前提。生動、真實、有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習興趣，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。

參考文獻

[1]甄曉慧，小學數學問題情境教學的問題與對策研究[D].聊城：聊城大學，2017.

[2]姜立剛，小學數學情境教學的課堂結構重建[J].中小學教師培訓，2016（05）：61-63.