師范專業認證視角下英語師范生核心素養的培養路徑

郭曉云

【摘? ? 要】為了提升教師教育類人才的培養質量，2017年10月26日，我國教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，正式啟動師范認證工作，這項舉措為當前高等院校師范專業的發展指明了前進方向。基于師范專業認證的要求，該研究旨在探討英語專業師范生學科核心素養的培養路徑，以期對當前高校英語師范專業的認證提供建設思路。

【關鍵詞】師范專業認證? 英語學科? 核心素養? 培養路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.087

一、師范專業認證的背景

教育開創未來，教育強則國家強。建設教育強國，是以習近平同志為核心的黨中央順應人民群眾對教育的新期盼做出的重大戰略部署，是堅持和發展中國特色社會主義對教育實踐提出的新任務和新要求。2018年6月，在全國高等學校本科教育工作會議上，教育部長陳寶生做了“堅持以本為本，推進四個回歸，建設中國特色、世界水平的一流本科教育”的重要講話，此次會議明確了本科教育在我國高等教育中的根基地位。在“建設教育強國”的時代背景下，國家對本科教育的投入和重視愈加明顯，其中最為重要的舉措之一便是師范專業認證的實行。

為培養高素質的教師隊伍，全面保障和提升師范類專業人才培養質量，推進教師教育保障體系建設，2017年10月26日，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，由此拉開了我國普通高等學校師范專業認證工作的序幕，開辟了師范類專業發展的新格局[1]。《辦法》確定師范類專業開始實施“專業認證三級監測體系”，自此，專業認證成為高師院校以及高校師范類專業提升自身競爭力的關鍵點所在。師范認證這項舉措對規范和引導師范專業建設、改革師范人才的培養理念、建立和完善師范教育質量保障體系具有重要作用。

二、學科核心素養與師范專業認證

1997年，國際經濟合作與發展組織OECD首次提出核心素養的概念，之后，世界各國紛紛在教育領域建立起學生核心素養模型，為21世紀的教育變革拉開了序幕。為促進教育質量的提高，我國教育部于2014年正式印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了“核心素養”這一概念。近年來，“核心素養”已成為教育界備受關注的熱點話題，它是教育部在當今國際化大背景下對21世紀未來教育發展提出的新要求，是當前課程改革的新方向，具有劃時代的意義[2]。

學生的核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現[3]。從全球范圍來看，世界各國提出的學生核心素養框架不盡相同，但在對創新與創造力、信息素養、國際視野、社會參與及自我規劃等方面的追求卻也保持著高度的一致性，這種相同點也恰好反應了21世紀全球化經濟時代與信息科技發展的最新要求。《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》里的中小學教育專業認證標準（第二級）對師范生的畢業要求做出了規定，即“師范生應該具備所教學科的核心素養，了解所教學科與社會實踐之間的聯系。”此外，三級認證標準更是對師范生學科核心素養的培養提出了更高要求。通過大學四年的師范專業培養，畢業生能否獲得學科核心素養已是當前各高校師范專業通過認證的一個重要考量標準之一。由此可見，培養高校師范生的學科核心素養不僅是未來教育的必然要求，更是大勢所趨。

三、高校英語師范生學科核心素養的培養現狀

2016年2月，中國教育學會發布的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》提出，將“社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創新”作為中國學生應具備的9大素養。為了培養學生的這些素養，為了讓學生滿足21世紀的人才需求，教育勢必成為不可忽視的重要載體。隨著國際社會和國內相繼提出核心素養的概念和框架，我國的核心素養研究課題組也結合各學科特性研制了學科核心素養。在新修訂的《2017年高中英語課程標準》當中，英語學科核心素養被定義為學生的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質[4]。由此可見，英語學科核心素養是一個頗具整合性的概念，它包括了21世紀學生必須具備的多項技能，更契合未來教育對于人才的高端需求。

然而就目前高校英語師范專業而言，其課程體系、師資隊伍、教學方法等方面存在的諸多弊端無法保證學生在大學四年有效習得學科核心素養，尤其是在思維品質和學習能力兩個層面。試想，為人師者尚不具備學科核心素養，將來他們踏上講臺，又該如何培養自己的學生？高校英語師范專業的授課形式依然停留于表層化、模式化，相應的，學生的學習方式也是以老舊過時的被動接受式為主。學生無法在上課的過程中將思維整合、進而完成對英語這門學科的深度學習。如此一來，英語學科核心素養的培養便也只成了一句空談。

四、高校英語師范生學科核心素養的培養策略

鑒于目前21世紀對英語人才的需求，我國教育應從中小學階段開始培養學生的學科核心素養。對于將來踏上講臺的英語師范生而言，只有在大學階段深刻了解英語學科核心素養的構成與內涵，并將其內化吸收，他們才能夠在未來的教學生涯當中關注和發展自己所教學生的核心素養，從而推動學生的深度學習，實現英語學科的育人價值。

（一）加強教師隊伍對英語學科核心素養的認識

高校對英語師范生學科核心素養的培養不夠重視，最明顯的一個體現就是部分教師完全不了解英語學科核心素養，他們在設計教學目標時不能將其有效融入自己的課堂教學，這就導致英語師范生的學科核心素養無法在大學階段得到有效培養。因此，為了確保下一代中小學英語學習者核心素養的獲得，高校必須培養師范生的學科核心素養。這就要求，高校英語教師、尤其是師范專業的教師必須加強對學科核心素養的認識，并能夠在教學目標的設計中合理地將其融入，從而讓師范生滿足21世紀對未來教育人才的各項技能需求，提升其就業競爭力。

（二）構建融合核心素養的教師教育課程體系

就目前英語師范專業現行的課程體系而言，各高校多是參照2000年由高等院校外語專業教學委員會出臺的《高等學校英語專業教學大綱》制定，開設的專業課程主要包括基礎英語、高級英語、英美文學、寫作、翻譯等常規性課程，絕大多數英語師范專業僅開設了英語教學法、微格教學兩門教師教育課程。因此，就大學四年的培養而言，相較于其他非師范專業，所謂的師范專業并未凸顯明顯師范特色，這也就導致了英語師范專業的學生在未來教育領域的競爭中不具備明顯優勢[5]。因此，完善師范專業現行的課程體系成為提升師范生培養質量的重要途徑。除語言能力外，英語學科核心素養還強調培養學生的文化意識、思維品質以及學習能力，為了滿足多種需求，除《英語教學法》《微格教學》等常規性教師教育類課程外，高校英語師范專業可以考慮將《中國語言文化》《中外文化對比》《現代教育技術》《職業生涯規劃》等體現學科核心素養的課程納入教師教育課程體系，從而讓高校英語師范生的學科核心素養得到全方位提升。

（三）融合英語核心素養，更新教學方法和教學內容

當前英語課程改革要求，英語教學應改變以往教學模式碎片化、表層化的弊端，朝著深度挖掘教學文本、優化整合教學內容的方向發展[6]。英語新課改的方向無論是對中小學英語教學還是高校英語師范專業的人才培養而言，均有著重要的指導和借鑒意義。目前，在高校英語專業課堂上，教師的教法選擇依然是以傳統的講授法為主，這就導致學生總是被動接受語言知識，無法完成創新遷移。此外，就教學內容的選擇而言，大多數教師還是以教材為綱，甚至存在部分教師照搬照念教材內容的現象，限制了師范類學生國際視野的培養和學習渠道的拓寬。如此一來，高校師范生的思維品質和學習能力得不到升華，學科核心素養的培養也就無法實現。為克服這一弊端，高校英語教師應該加強自身的英語學科核心素養，在教學實踐過程中“堅持以學生為中心”，采用多種教學方法（如混合式教學、探究式教學、翻轉課堂、BOPPPS教學模式等），拓寬教學內容的選擇渠道（如：中國大學慕課MOOC，智慧樹教學平臺、網易云課堂等）。在教學方法和教學內容的選擇上融入學科核心素養，切實提升英語師范生的培養質量。

（四）加強現代教育技術的運用，提升師范生信息素養

為了契合21世紀信息化時代的人才培養需求，世界各國在構建自己國家學生的核心素養框架時，均對學生的信息素養提出了要求。而英語學科作為學生探索外部世界的窗口、與世界對話的工具，如果在學習的過程中永遠只局限于傳統課堂與教材，學生便沒有辦法讓英語真正為自己所用。如果能將語言的學習和現代教育技術有效結合，那學生的創新型思維品質培養便也可以落到實處。因此，綜合應用多種現代教育技術手段、加強高校英語課堂應用先進科學技術的步伐、實現傳統課堂教育模式的改革與創新，在教學實踐的過程中激發學生學習的主觀能動性、提升學生的信息素養，這對21世紀教師教育類人才學科核心素養的培養有著至關重要的意義。

五、結語

師范認證對高校師范專業的發展提出了全新要求，而學科核心素養則為高校師范專業的建設帶來了新的啟發。為了進一步提升未來英語教師人才的培養質量，把英語學科核心素養融入教學實踐已是大勢所趨。在這個過程中，無論是高校的政策制定者還是教師，亦或是學生自身，他們均應承擔起自己相應的責任，為最終實現“教育興國”的目標貢獻力量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）[Z].教師〔2017〕13號.2017-10-26.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].基礎教育改革動態，2014（11）.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[4]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[5]劉河燕.基于師范類專業認證的教師教育課程內容改革研究[J].現代大學教育，2019（04）：26-27.

[6]王薔.從綜合語言能力到英語學科核心素養—高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：07.