中學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的實踐與思考

韋邱星

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)課堂貼近生活化是新課改中所提倡的教學(xué)理念。人民教育家陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育”。中學(xué)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密，實施生活化教學(xué)可以降低學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)? 生活化教學(xué)? 實踐與思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.092

數(shù)學(xué)知識來源于生活，回歸于生活并高于生活。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)向?qū)W生提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)他們在真實的社會生活背景下自主學(xué)習(xí)吸收和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。這樣的做法可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的作用，也可以實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)變。

一、與生活情景銜接，使教學(xué)活動生活化

教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實情景相銜接，抓住一切學(xué)習(xí)的機會，覺悟新的教學(xué)理念，并開拓新的教學(xué)方法。有一次，筆者參加了一次慶五四的晚會活動，活動現(xiàn)場布置的非常熱烈，而且組織者還買了水果和糖塊。不同位置的同學(xué)在觀看節(jié)目的同時還可以品嘗水果和糖塊。因為前不久，我剛剛講完了《軸對稱圖形》一課。于是我想能不能將這個晚會中的情景抽象成一個數(shù)學(xué)問題呢？晚會結(jié)束后，筆者根據(jù)本節(jié)課的特點，設(shè)計了如下習(xí)題：

某班舉行文藝晚會，桌子擺成兩直條（如圖中的AO，BO），AO桌面上擺滿了桔子，BO桌面上擺滿了唐果，坐在C處的學(xué)生小明先拿桔子再拿唐果，然后回到座位，請你幫助他設(shè)計一條行走路線，使其所走的總路程最短？（要求：尺規(guī)作圖，并寫出作法）不難發(fā)現(xiàn)，這樣的習(xí)題與現(xiàn)實情景緊密結(jié)合，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有利于學(xué)生主動深入的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計精彩生活片斷，讓數(shù)學(xué)與生活同行

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的冷漠在很大程度上是由于知識不易理解，而教師又沒有深入挖掘和生動展現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的魅力與價值所致。如果數(shù)學(xué)課堂脫離了生活，那么就會失去了數(shù)學(xué)本身的魅力。因此，教師應(yīng)該設(shè)計更多的精彩生活片斷，讓數(shù)學(xué)與生活同行。

例如，在教學(xué)《直方圖》一課時，我在講解直方圖這個概念的時候設(shè)計了這樣的一個片段：同學(xué)們以前學(xué)過了條形圖，那么直方圖和條形圖的區(qū)別在哪里呢？這時我讓兩位同學(xué)拉著一條繩子的兩端，把事先準(zhǔn)備的身高牌子最矮的149cm貼在了左邊，最高的173cm貼在了右邊，然后利用上一節(jié)可學(xué)到的組數(shù)把這兩個牌子之間的繩子8等分，然后在等分點上依次貼上152cm，155cm，170cm，組距是3cm，讓后請10位同學(xué)站在自己身高范圍內(nèi)的那段繩子上，依次縱隊排列。讓學(xué)生參與教學(xué)活動，滿足了學(xué)生愛玩的心理。

通過這一開放性的數(shù)學(xué)教學(xué)片段，讓學(xué)生直觀的感受到了直方圖和條形圖的區(qū)別，原來直方圖中的橫軸需要分段，小長方形之間是沒有空隙的，而條形圖有;從活動中學(xué)生直觀的理解了“直方圖”的含義及其畫法。此次教學(xué)活動，讓學(xué)生通過參與生活中的具體事件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強了新舊知識的比較，這種教學(xué)方式學(xué)生很喜愛。

三、編排生活情景游戲，強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

大部分的中學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)，枯燥無味，學(xué)起來比較煩躁。我們知道中學(xué)生比較好動，要是我們教師能在課堂教學(xué)活動中經(jīng)常組織生活中的游戲來豐富課堂的話，就會喚起學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題的興趣。這是一種貼近生活的教學(xué)模式，不僅增強了學(xué)生的聽課效果，而且更容易讓學(xué)生接受新知識和掌握解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)中心對稱圖形這個概念的時候，我組織了一個利用撲克牌做的小游戲。

魔術(shù)牌：把5張牌放在投影儀，任選一位學(xué)生上來把其中一張牌旋轉(zhuǎn)180度，老師一定能猜出你旋轉(zhuǎn)的是哪張牌。學(xué)完中心對稱的定義以后，學(xué)生恍然大悟，原來這個魔術(shù)牌利用了中心對稱圖形的性質(zhì)。通過生活中的小游戲，學(xué)生對此記憶深刻，過目不忘。

再如，在進行課堂練習(xí)的時候進行快樂之旅。游戲利用我們熟悉的非常“6+1”砸金蛋的模式，7個金蛋你可以任選一個，如果出現(xiàn)“恭喜你”的字樣，你們組將直接過關(guān);否則要考驗?zāi)銈償?shù)學(xué)問題，如果你們組答不出來，其他組可以搶答，每關(guān)10分！利用多媒體制作游戲效果，點擊金蛋跳出題目或灑落煙花并出現(xiàn)“恭喜你”字樣。

學(xué)生通過此游戲，積極地去解決一個個問題。可見生活中的數(shù)學(xué)小游戲?qū)?shù)學(xué)教學(xué)的作用是很明顯的，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高也有重要作用，數(shù)學(xué)游戲還能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。可見，與生活接軌的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，而且學(xué)得快，學(xué)得主動，記得牢固。

四、借助多媒體呈現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

《中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進學(xué)生知識理解。毋庸置疑，信息技術(shù)，特別是多媒體CAI在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用對于學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題提供了較大的便利條件。

例如，我們知道，學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的時候，學(xué)生覺得很沒勁，學(xué)這個不知道可以用來干嘛。為了解決學(xué)生的困惑，我使用了多媒體教學(xué)，播放CCTV關(guān)于“武廣高鐵”開通的新聞報道，讓學(xué)生走進現(xiàn)實生活中去探索問題。

問題1：廣州和武漢相距約1068公里，隨著科技的發(fā)展，交通工具的提速大大縮短了行車時間。

（1）乘坐時速為97千米的普通列車，從廣州到武漢大約要多少時間？乘坐時速為356千米的高鐵，從廣州到武漢大約要多少時間？

（2）廣州到武漢所需時間與列車的行車速度可用怎樣的函數(shù)解析式來表示？

借助“新聞播報”的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更多了解數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，也可以潛移默化的融入數(shù)學(xué)德育教育。

總之，中學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用體現(xiàn)了“生活即教育”的教學(xué)理念，它拉近了數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的距離，使學(xué)生重新認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實作用與價值。

參考文獻

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