初中數(shù)學(xué)有效課堂提問策略的必要性研究

吳倩

【摘? ? 要】在教育教學(xué)的發(fā)展過程中，提問是一門科學(xué)、一門藝術(shù)，同一節(jié)課的同一內(nèi)容教師提出不同的問題，教學(xué)效果是不一樣的;同一個問題由不同的教師以不同的方式提出來，教學(xué)效果也是不一樣的。因此，教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟，精心謀劃，做到問題難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。教師還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 有效課堂? 提問策略? 必要性研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.134

提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是師生之間互動交流的主要方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠時刻跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行思考和探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師不重視提問的藝術(shù)性，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的思維得不到有效的拓展。針對數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，本文從重視課堂提問的針對性與啟發(fā)性、重視課堂提問的層次性、鼓勵學(xué)生積極參與課堂提問等方面，對數(shù)學(xué)課堂提問的策略進(jìn)行探討。

一、存在的問題分析

（一）問題設(shè)置數(shù)量過大，缺乏重點(diǎn)

有很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下提升課堂提問的數(shù)量是衡量該教學(xué)理念的基本標(biāo)準(zhǔn)，所以在課堂上提問次數(shù)非常多，這就導(dǎo)致很多學(xué)生無法及時將其解決，再加上課堂時間有限，所有學(xué)生基本都沒有消化和思考的過程，因此，其思維模式最終就在教師連續(xù)的提問當(dāng)中被禁錮了。另外，還有一部分教師本身所提出的問題比較膚淺，并且經(jīng)常使用非此即彼的提問模式，這就讓學(xué)生在回答之前都不假思索，甚至有一部分學(xué)生存在跟風(fēng)回答的情況，在這樣的現(xiàn)象下，教師成為整個課堂的主體，通過接二連三的問題將所有的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，并在有限的時間內(nèi)將所有知識點(diǎn)講完;另外，學(xué)生主體地位完全缺失，都是跟著教師的節(jié)奏走，缺乏主動性，無法有效思索問題。

（二）問題提問方式欠佳，全面性差

教師在提問的時候經(jīng)常會使用一些簡單不需深度思索的問題，例如，“這道題的解題思路是什么”以及“這道題的已知條件有哪些”等等。這種提問方式都過于模糊，本身也缺乏具體的教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生無法實施層次性的分析，缺乏指向性。這種提問本身就缺少一定啟發(fā)性，由此也削弱了提問本身的有效性。

二、初中數(shù)學(xué)有效課堂提問策略

（一）學(xué)生問題意識的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)

教師一旦缺乏問題意識，學(xué)生自然也無法形成問題意識。教師的問題意識是指，在教學(xué)過程中，教師能有意識地從教學(xué)目標(biāo)、具體學(xué)情等實際出發(fā)，以問題引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，以問題選擇教學(xué)方法，追求更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)效果。問題不僅可以造就吸引力，還能產(chǎn)生推力，課堂教學(xué)中有深度的教師是以具有深度的問題推動課堂教學(xué)的。因此，對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程而言，問題設(shè)計是十分重要的。

（二）重視課堂提問的針對性與啟發(fā)性

教師的提問與學(xué)生的應(yīng)答構(gòu)成了一個對話系統(tǒng)，該對話系統(tǒng)能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的課堂融入性，使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展。教師的提問如果沒有針對性與啟發(fā)性，就不能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生在回答問題的過程中過于被動和迷茫。因此，教師應(yīng)該積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)問題來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，設(shè)置具有針對性的問題，使學(xué)生能夠跟隨教師的提問來進(jìn)行有效的思考和探究，激發(fā)學(xué)生對不同層次數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知和理解能力。教師在進(jìn)行提問的時候，要避免學(xué)生機(jī)械地盲目回答，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生有效地思考和探究，利用問題來啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要減少無用的提問，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和內(nèi)心真實的想法，然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）設(shè)計提問的方式，邀請更多學(xué)生參與進(jìn)來

在提問的時候要遵循基本的啟發(fā)性原則，提問的時候創(chuàng)設(shè)出來問題情境，由此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在課堂教學(xué)的時候教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平與基本的年齡特點(diǎn)設(shè)計出一些具有探索性的問題，讓學(xué)生能夠在觀察、猜測以及分析和實驗的過程中了解到問題的提問背景以及基本概念的形成過程。這樣能夠讓學(xué)生有效參與其中，并和其他人進(jìn)行合作交流，最終解決問題。另外，在提問的時候還應(yīng)該要顧及到所有的學(xué)生，讓每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。所以，教師應(yīng)該要合理設(shè)置問題的難易，盡可能去滿足每一個層次學(xué)生的基本需求。

（四）鼓勵學(xué)生積極參與課堂提問

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問的次數(shù)較多，學(xué)生主動提問的次數(shù)卻很少。提問不僅是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的過程，也是學(xué)生激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。因此，教師要讓學(xué)生丟掉膽怯，鼓起勇氣積極提問，享受合作學(xué)習(xí)的樂趣。很多學(xué)生不敢提問，怕提問時出錯被老師和同學(xué)嘲笑，也不善于提問，提問時往往抓不出問題的要點(diǎn)。教師要積極鼓勵，耐心等待，以和藹可親的語氣引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生慢慢學(xué)會提問。在學(xué)生提問時，教師要認(rèn)真傾聽，即使學(xué)生的問題有錯誤也不要隨意將學(xué)生的話語打斷，以免影響學(xué)生的積極性。教師還可以借助語言、表情、動作等鼓勵學(xué)生，給予他們信心，促使他們自信地說下去，盡量把問題表達(dá)完整。這樣學(xué)生上課時才能主動思考，踴躍提問，促進(jìn)思維能力與口頭表達(dá)能力的提高。

總的來說，對初中數(shù)學(xué)來說其課堂提問除了是在新形勢之下迎合改革的需要，也是整個教學(xué)過程獲得教學(xué)效果最有效的方式。對此，這就需要數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要不斷將自身的專業(yè)修養(yǎng)提升上去，將課堂上的問題進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，由此最終實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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