初中數學教學方式探究

趙靜

【摘? ? 要】傳統教學中教師的“教”是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這樣的教學形式限制了學生的思維，同時，學生在主動性逐步喪失的同時興趣也隨著漸漸消失。在新課程的倡導下，為實現更有效的學習措施，筆者進行了一些初步的探究。

【關鍵詞】初中數學? 教學方式? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.138

教師在教學中應重視揭示知識形成規律的過程，讓學生通過經歷感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，獲得知識。本文將圍繞教學方式轉變的理念，以更進一步促進學生有效學習為宗旨，闡述教學過程中一些有效的教學措施。

一、淡化形式，注重實質

在新課改實施以后，很多課堂教學都流于形式，課堂往往有表演成分，甚至一些教師對好課有這樣的誤解：創設情境導入、學生討論、合作學習、多媒體課件這類形式上進行了改革的教學方法，成為教學中必不可少的教學環節，故生搬硬套在課堂上想方設法運用這些手段，一節課下來學生的收獲甚微。但初中數學有很多知識，如代數式、公式、證明、法則等更需要言簡意賅、直奔主題，只有靈活、合理的利用教學方法、手段才能讓學生的學習更加輕松、高效。例如，在講去括號時，就可以讓學生運用乘法分配律化簡代數式，如x-3（2x+6），就沒有必要創設情境，從而提高課堂效率。根據本堂課實際需求，調動學生的措施最終目的也是為了讓學習更輕松高效，同時促進學生進行深入思考，課前應站在審視自己本堂課的角度思考：這一節課我需要達成的學習目標是什么？怎樣能使這個目標達成得最好？怎樣才能使學生更清晰地理解？本節課重點難點是什么以及該如何突破？該如何在前幾項最優化完成的基礎上讓這堂課上得更有趣，師生更歡樂？

二、讓學生明確要學什么以及該怎樣學

正確地掌握學習方法，是獲得學習能力的關鍵。學生大多會想努力學習，卻少有人思考該如何努力的問題，往往耗費了大量時間學習，身心俱疲，收獲卻甚微，并且這樣的學習方式還可能導致學生失去學習興趣甚至厭學，最終導致學生做其他事情也習慣性低效。具體措施：（1）上課習慣，數學由于學科性質原因，需要的是學生大腦動起來，所以課上應注重學生動腦思考，配合老師進行方法總結，而不是一整堂課就為了寫幾頁工整又美觀的筆記;（2）作業習慣，數學需要嚴密的思維，故需要培養學生高度的專注能力，因此，作業期間應養成良好習慣，全神貫注，有計劃勞逸結合進行學習，有意識訓練自己的做題速度與準確率;若遇難題，則盡自己最大的努力去思考，促進大腦思維能力提升，同時和同學進行討論，無論別人的方法是否足夠簡單或者夠好，都可以多聽一聽，多角度更清晰認識這種題型，加深印象，發散思維。

三、重視學生學習激情的調動，盡可能減少對學生施加壓力

真正成績優秀的學生絕對不是通過壓力學習的，設想若一個學生根本不愿學習，卻每天被逼著學習，必然痛苦不堪，稍有機會就鉆空子;也有另一類學生，他們學習動機很強，比如家境不夠好，希望通過自己努力改變現狀，因此非常刻苦，但這樣的孩子普遍成績中上，少有拔尖，因為他們的學習動力是源自壓力而非興趣，他們學習的過程其實并不快樂，在逼自己學習的同時，學習效率往往比較低下，耗費大量時間卻收獲甚小，也即是所謂的“偽勤奮”，長此以往，對學習越來越沒有興趣，效果可想而知;第三種則是對學習本身產生興趣的學生，拔尖的學生往往來自于此。

對學生激情的調動主要從以下幾個方面來實現：

（1）課堂設計的趣味性：數學因其難且抽象的特征，很難讓人產生興趣，若再使用單一的教學方式，那么學生更難喜歡它了，因此，課堂上我們可以通過融入一些有趣的引入方式，如游戲融合、懸念設置、激勵措施、幽默語言等將課堂變得更豐富。

（2）心理狀態關注：很多學生討厭數學的原因主要來自于數學一次次讓他們產生挫敗感，因此，從情感上教師應多和學生進行溝通，一是讓學生信賴老師，也就會更喜歡這門學科，鼓勵與肯定可以燃起他們對這門學科學習的信心，樹立他們的成就感，從而產生期望效應，提升興趣。

（3）模范生的確立，尤其針對于自覺性不是特別好，需要我們想辦法約束的學生，誠懇地表達對他們的認可，認為他們可以做好班級表率，讓我們很放心（實際不一定是真的放心），往往在他們得到肯定以后，學生為了不辜負老師的期望去努力，這種努力充滿幸福感。

四、促進學生深入思考的課堂設計

促進學生深入思考可以從以下幾個方面進行：

（1）鼓勵：說錯了不責備，說對了高度評價。

（2）當個“懶老師”：不告訴他們如何解答這道題，而把期待全寄托在他們身上的時候，他們就會有一種擔當意識，愿意努力思考來“教”老師。

（3）變式訓練：學生常常“一聽就會，一做就廢”，因為在聽的時候是不需要自己真正過腦去思考如何解決問題的，他們會無意識進入一種靜靜看你表演的旁觀者狀態，只有當不斷出變式讓他們嘗試解決，才會發現并想辦法解決問題，同時也對老師講的內容實質做了進一步剖析。

（4）激勵機制：數學學習注重的是高效，而非題量，因此可以適當用減免作業來換取學生學習的認真程度。遵循“寧可少做，也要做精”的原則，把效率提升到最大化。

五、學生自主性保障

（1）管理自主性：初中生希望自己得到認可并能展示自己，因此，在制定學科相應的監管制度時，可采用平行管理原則，既鍛煉了學生的管理能力，也讓他們更心甘情愿地遵守制度。

（2）學習自主性：可采用小組的形式進行評價，促進學生團隊意識的形成，同時有競爭意識地互幫互助，共同進步。

（3）學習方式自主性（分層）：由于學生學習習慣，思維水平等方面存在差異，不能“一刀切”，教師應充分給足學生的自主性，在保證他們學會老師當堂課所講內容地基礎上，鼓勵優生選擇性聽老師評講習題，自主進行拔高訓練或者帶動后進生進一步提升。

總之，在課程改革的倡導下，教師應多思考如何更高效地教學，充分運用教育心理學知識，教會學生如何學習，培養學生自我監控和自我學習的能力，為其終身學習以及更廣闊地發展提供無限的可能性。

參考文獻

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