轉變小學數學課堂，實施趣味化教學策略

周春燕

【摘? ? 要】“趣味化”的教學理念已經隨著時代的發展和教育的改革，逐漸深入人心，在實際的教學運用過程中取得了一定的教學成果，已然成為了目前教學的重要內容。而小學數學這門科目所具有的特點，導致學生對數學的教學并不是很感興趣，甚至會覺得理論知識復雜、邏輯性過強的數學只會帶來過于單調古板的課堂，非常容易讓學生在學習中退卻，最終對數學產生畏難、厭學的情緒。為此，“趣味化”教學理念的應用將會更有利于小學數學的發展，本文將對趣味性教學策略在小學數學中的應用進行探究。

【關鍵詞】小學數學? 趣味化? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.139

面對還是小孩子的小學生，教師需要在基于這個年齡階段孩子的天性上進行教學考慮，性格活潑好動、好奇心強的小學生需要以興趣來喚起學習動機，一味地灌溉教學將會起到適得其反的教學效果。所以，相比死氣沉沉的數學教學課堂，相信更具趣味性、的數學課堂會更加受到小學生的青睞。

一、實施“趣味化”情景教學，激發學生學習動力

“趣味化”教學情景可以在一定程度上簡化數學中較為抽象復雜的知識點，弱化其中的邏輯性，將數學理論知識通過更通俗易懂的形式表現出來，能夠幫助學生進行理解記憶，從而真正掌握所學的數學知識。所以，“趣味化”情景的構建，能夠更好地引導學生進入課堂學習的狀態之中，利用情景教學營造良好的課堂教學氛圍，增強學生的學習體驗和感受，通過趣味教學，將學生的學習動力激發出來，使學生在課堂上的主觀能動性得到發揮。像模擬情景、數學故事以及多媒體教學設備都是小學數學教師可以充分利用起來的教學材料和資源，通過這些形式來數學的教學內容展示出來，相信會更對小學生的學習“胃口”，進而將學生學習、探索的熱情激發出來，轉變學生的學習心理。

例如，教師可以通過多媒體教學設備展示和情景模式來講解《面積》這部分內容的知識點，以“面積”為關鍵詞，構建“趣味化”的情景教學。首先通過教室的多媒體教學設備將事先準備好的圖形，通過PPT課件的形式展示給學生進行觀看，讓學生對這些圖形進行初步的觀察，引導學生對比這些圖形的大小和形狀，并在此過程中積極地與學生進行討論，鼓勵學生大膽發表自己的意見，逐漸將話題引入到“面積”的教學內容上。其次，教師可以具有針對性的講解，將面積大小的對比公式和相關的計算方法分別進行講解，最后進行總結，幫助學生更全面系統的掌握所學的知識。除此之外，教室中有許多現成的教學素材，如講臺、黑板、課桌等等，都是教師可以利用進行面積大小測量和對比的，面積情景教學可以通過多媒體和情景模擬導入，構建“趣味化”的數學課堂，寓教于樂，營造良好的課堂學習氛圍，有助于學生更加輕松愉悅的進行學習。

二、實施“趣味化”教學課堂，鼓勵學生積極探索

與初中、高中的數學教學內容相比，在小學數學教材中還是擁有許多頗具趣味性的知識點，一是為了幫助小學生更好的適應數學的學習，二是為了數學知識的延伸和拓展，是小學數學教材多元化的體現。仔細觀察會發現在小學數學課本中，幾乎每一個章節都會設計有相應的數學趣味知識拓展，這些內容的設置使得小學數學課本不再單調，具有一定的教學意義，是構建“趣味性”小學數學課堂的好材料。為此，教師可以根據學生的實際學習情況進行選擇，適當地引入一些知識進行課堂教學，拓寬學生數學基礎知識的同時，鼓勵學生積極探索，實現對學生數學思維能力的培養。

例如，就拿學生頭疼的應用題來說，為了幫助學生學會更好地運用方程解決應用題，可以在教授基礎教學內容的時候，適當的引入奧數題進行講解，作為原有教學內容的補充講解，豐富小學數學課堂教學的內容。“一共出現了三位小朋友，彤彤非常大方，將自己的糖果分別分給了小朋友大華和小李，這樣一來大華和小李和糖果就翻了兩倍，之后大華又將自己的糖果分給了小李和彤彤，彤彤又擁有了原來兩倍的糖果，此時三個小朋友手中的糖果一共82顆，提問之前三位小朋友最初手中各自有多少顆糖果？”在拋出這樣一個問題之后，教師需要帶領學生進行熱烈的談論，引導學生對問題進行分析，教會學生從不同的角度想問題，學會運用不同的方式解決問題，最終得出正確的答案，鍛煉學生的數學思維，不斷提高學生的數學思維能力。

三、實施“趣味化”教學模式，豐富教學方法

傳統的小學數學教學模式并不適用于小學生如今的學習，無法很好地適應學生的身心發展，無法將數學的魅力和價值體現出來，更是無法將數學課堂教學的效用最大的發揮出來。所以，與其使用刻板單一的傳統教學模式，小學數學教師不妨改變教學思路，實施更加科學、有效的“趣味化”教學模式，打破原有教學模式的局限，加深學生對數學的認識，進一步激發學生的學習興趣。

在實際的教學過程中，小學數學教師可以采用多種教學模式輪流進行教學，因地制宜，不同的教學內容采用不同的教學方法，豐富課堂教學的方法，不斷提高小學數學課堂教學的質量。例如，問題導入教學、微課、開設專課堂等模式，都是很好的選擇，既能保證學生學習主體地位的體現，又能將數學的趣味性更好地凸顯出來，讓學生充分認識到數學所具有的獨特魅力，逐漸加強學生對數學學習的認知。在如今這個大數據時代，教師完全可以利用網絡信息技術，講解“圖形的運動”的知識點，優化教學資源，利用現代化信息技術將數學知識通過視頻、圖片的形式發布給學生，展示各種圖形的運動軌跡，構建一個“微課+網課”數學課堂，讓學生可以在課后反復觀看和理解，能夠方便簡捷的達到鍛煉學生數學思維的目的。

小學數學教師需要構建“趣味化”數學課堂，運用趣味教學策略來幫助學生擺脫被動學習的狀態，只有將學生的學習自主性真正的激發出來，才能真正意義上的實現小學數學教學的發展。

參考文獻

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